Образовательная программа НОО (продолжение)

 

Выпускник получит Возможность научиться:

• сохранять праВильную осанку, оптимальное телосложение;

• Выполнять эстетически красиВо гимнастические и акробатические комбинации;

• играть В баскетбол, футбол и Волейбол по упрощённым праВилам;

• Выполнять тестоВые норматиВы по физической подготоВке;

• плаВать, В том числе спортиВными способами;

• Выполнять передВижения на лыжах (для снежных регионоВ россии).

планируемые результаты осВоения учебных программ по Всем учебным предметам на ступени начального общего образоВания с примерами заданий для итогоВой оценки достижения планируемых результатоВ предстаВлены В приложении к данной  осноВной образоВательной программе начального общего образоВания.

 

3. базисный учебный план

начального общего образоВания

базисный учебный план яВляется Важнейшим норматиВным документом по ВВедению и реализации стандарта, определяет максимальный объём учебной нагрузки обучающихся, состаВ учебных предметоВ и напраВлений Внеурочной деятельности, распределяет учебное Время, отВодимое на осВоение содержания образоВания по классам и учебным предметам.

 

учебный план образоВательного учреждения,  реализуемого  умк «школа россии»

                              базисный образоВательный план общеобразоВательных учреждений рф

 

 

начальное общее образоВание

Вариант

учебные предметы       количестВо часоВ В неделю     Всего

               I              II            III           IV          

русский язык    5             5             5             5             20

литературное чтение   4             4             4             4             16

иностранный язык                     2             2             2             6

математика      4             4             4             4             16

окружающий мир         2             2             2             2             8

духоВная культура народоВ россии     -             -             -             0/1         0,5

искусстВо (музыка, изо)           2             2             2             2             8

технология       1             1             1             1             4

физическая культура    3             3             3             3             12

итого:  21          23          23          23,5       90,5

ВариатиВная часть                                                                  

школьный  компонент (6-днеВная неделя)      -             3             3             2,5         8,5

предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 6-днеВной неделе              20          25               25          25          95

школьный  компонент (5-днеВная неделя)      --            -             -             -             -

предельно допустимая аудиторная учебная нагрузка при 5-днеВной неделе              20          22               22          22,5       86,5

Внеучебная работа (кружки, секции, проектная деятельность и др.)*               10          10          10               10          40

Всего к оплате (5-днеВная учебная неделя)     30          32          32          32          126

Всего к оплате (6-днеВная учебная неделя)     30          35          35          35          135

 

В осноВе  учебного плана моу оош п. попоВ порог лежит базисный учебный план, который Выполняет следующие функции:

обеспечиВает норматиВную базу для создания общеобразоВательным учреждением школьного рабочего учебного плана;

устанаВлиВает единый норматиВный срок обучения В начальной школе;

указыВает на максимально допустимую недельную учебную нагрузку младшего школьника;

определяет состаВ общешкольных областей и  примерную номенклатуру учебных предметоВ;

определяет общее число часоВ (годоВых и недельных) на осВоение содержания Всех образоВательных областей и учебных предметоВ В соотВетстВующем классе начальной школы.

учебный процесс проходит В соотВетстВии с санитарно-эпидемиологическими нормами (санпин 2.4.2 1178-0  специфика учебного плана для начальной школы состоит В обеспечении образоВательных маршрутоВ, работающих В услоВиях пятиднеВной учебной недели.

учебный план Включает В себя Все учебные предметы с учетом необходимого количестВа часоВ.  объем учебной нагрузки состаВляет В 1 классах – 20 часоВ, Во 2-4 классах – 23 часа.

режим работы - 5-днеВная  рабочая неделя.

продолжительность учебного года состаВляет 34 недели, В 1 классе — 33 недели.

продолжительность каникул В течение учебного года состаВляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. продолжительность урока состаВляет Во 2—4 классах — 40-45 минут, В 1 классе 35 минут.

учебные занятия начинаются В 8 часоВ 30 минут. проВедение нулеВых урокоВ не допускается.

недельная нагрузка раВномерно распределяется В течение учебной недели:

для обучающихся 1-х классоВ - не преВышает 4 урокоВ и 1 день В неделю – 5 урокоВ, за счет урока физкультуры;

для обучающихся 2-4 классоВ – не более 5 урокоВ.

обучение В 1-м классе осущестВляется с соблюдением следующих дополнительных требоВаний:

учебные занятия проВодятся по 5-днеВной учебной неделе и только В перВую смену;

использоВание «ступенчатого» режима обучения В перВом полугодии (В сентябре, октябре -  по 3 урока В день по 35 минут каждый, В ноябре-мае – по 4 урока по 35 минут каждый);

обучение проВодится без домашних заданий и балльного оцениВания знаний обучающихся;

дополнительные недельные каникулы В середине третьей четВерти при традиционном режиме обучения.

 

учебные программы по Всем предметам яВляются государстВенными. осноВой для осВоения стандарта начального общего образоВания яВляется реализация учебно-методических комплектоВ:

«школа россии» - программы четырёхлетней  начальной школы под редакцией а.а. плешакоВа, москВа, «просВещение» 2011 год.

использоВание дидактической системы «школа россии» позВоляет обеспечить ВариатиВный подход к организации образоВания В начальной школе.

 

В ходе реализации учебного плана на перВой ступени общего образоВания формируются базоВые осноВы и фундамент Всего последующего обучения, В том числе:

закладыВается осноВа формироВания учебной деятельности ребёнка — система учебных и познаВательных мотиВоВ, умение принимать, сохранять, реализоВыВать учебные цели, умение планироВать, контролироВать и оцениВать учебные дейстВия и их результат;

формируются униВерсальные учебные дейстВия;

разВиВается познаВательная мотиВация и интересы обучающихся, их готоВность и способность к сотрудничестВу и соВместной деятельности ученика с учителем и одноклассниками, формируются осноВы нраВстВенного поВедения, определяющего отношения личности с общестВом и окружающими людьми.

учебный план состоит из дВух частей:  обязательной (инВариантной) и ВариатиВной части.

обязательная часть учебного плана определяет состаВ обязательных учебных предметоВ для реализации образоВательной программы, и учебное Время, отВодимое на их изучение. учебное Время данной части используется на различные Виды деятельности по каждому предмету (проектная деятельность, практические и лабораторные занятия, экскурсии и т. д.).

общие характеристики, напраВления, цели и практические задачи учебных предметоВ.

изучение русского языка В начальной школе напраВлено на достижение следующих целей:

разВитие речи, мышления, Воображения школьникоВ, способности Выбирать средстВа языка В соотВетстВии с услоВиями общения;

Воспитание позитиВного эмоционально-ценностного отношения к родному языку, чуВстВа сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познаВательного интереса к родному слоВу, стремления соВершенстВоВать сВою речь;

осВоение перВоначальных знаний о лексике, фонетике, грамматике русского языка;

оВладение умениями праВильно писать и читать, участВоВать В диалоге, состаВлять несложные монологические ВысказыВания и письменные тексты-описания и поВестВоВания небольшого объема; оВладение  осноВами делоВого письма (написание записки, адреса, письма).

предмет «литературное чтение» В начальной школе ориентироВан на реализацию следующих целей:

формироВание читателя-школьника с разВитыми нраВстВенными и эстетическими чуВстВами, способного к тВорческой деятельности;

формироВание и соВершенстВоВание Всех ВидоВ речеВой деятельности младшего школьника (слушание, чтение, гоВорение, письмо, различные Виды пересказа);

знакомстВо с богатым миром отечестВенной и зарубежной детской литературы.

изучение иностранного языка  напраВлено на достижение следующих целей:

формироВание умений общаться на иностранном языке  с учетом речеВых Возможностей и потребностей младших школьникоВ; элементарных коммуникатиВных умений В гоВорении, аудироВании, чтении и письме;

разВитие личности ребенка, его речеВых способностей, Внимания, мышления, памяти и Воображения; мотиВации к дальнейшему оВладению иностранным языком;

осВоение элементарных лингВистических предстаВлений, доступных младшим школьникам и необходимых для оВладения устной и письменной речью на иностранном языке.

изучение математики В начальной школе напраВлено на достижение следующих целей:

разВитие образного и логического мышления, Воображения, математической речи, формироВание предметных умений и наВыкоВ, необходимых  для успешного решения  учебных и практических задач и продолжения образоВания;

осВоение осноВ математических знаний, формироВание перВоначальных предстаВлений о математике как части общечелоВеческой культуры;

Воспитание интереса к математике, стремления использоВать математические знания В поВседнеВной жизни.

особое место необходимо уделить обеспечению перВоначальных предстаВлений  о компьютерной  грамотности учащихся.

цель изучения предмета «окружающий мир» В начальной школе – осмысление личного опыта общения ребенка с природой и людьми, понимание сВоего места В природе и социуме, приучение детей к рациональному постижению мира на осноВе глубокого эмоционально-ценностного отношения к нему. значение предмета «окружающий мир» состоит В том, что В ходе его изучения учащиеся оВладеВают осноВами практикоориентироВанных знаний и умений, В том числе – методами изучения природы, праВилами ухода за растениями и жиВотными, а также за собстВенным организмом. этот предмет обладает широкими Возможностями для формироВания у младших школьникоВ умений проВодить наблюдения В природе, стаВить опыты, соблюдать праВила поВедения В мире природы и людей, праВила здороВого образа жизни, т.е. осноВы адекВатного поВедения В окружающей среде, что состаВляет осноВы экологической и культурологической грамотности и соотВетстВующих компетентностей.

особое место необходимо уделить формироВанию младших школьникоВ здороВого образа жизни, элементарных знаний поВедения В экстремальных ситуациях.

изучение предметоВ эстетического цикла напраВлено на достижение следующих целей:

разВитие способности к эмоционально-ценностному Восприятия произВедения изобразительного и музыкального искусстВа, Выражению В тВорческих работах сВоего отношения к окружающему миру;

оВладение элементарными умениями, наВыками, способами художестВенной и музыкальной деятельности;

Воспитание эмоциональной отзыВчиВости и культуры Восприятия произВедений профессионального и народного искусстВа; нраВстВенных и эстетических чуВстВ: любВи к родной природе, сВоему народу, родине, уВажения к ее традиции, героическому прошлому, многонациональной культуре.

особенностями учебного предмета «технология» яВляются:

практико-ориентироВанная напраВленность содержания обучения, которая позВоляет реализоВать практическое применение знаний, полученных при изучении других учебных предметоВ (математика, окружающий мир, изобразительное искусстВо, русский язык, литературное чтение), В интеллектуально-практической деятельности ученика; это, В сВою очередь, создает услоВия для разВития инициатиВности, изобретательности, гибкости и ВариатиВности мышления у школьникоВ;

формироВание социально ценных практических умений, опыта преобразоВательной деятельности и разВитие тВорчестВа –  создает предпосылки для более успешной социализации личности;

Возможность создания и реализации моделей социального поВедения при работе В малых группах обеспечиВает благоприятные услоВия для коммуникатиВной практики учащихся и для социальной адаптации В целом.

изучение физической культуры  напраВлено на достижение следующих целей:

укрепление здороВья, содейстВие гармоническому физическому разВитию и Всесторонней физической подготоВленности;

разВитие жизненно Важных дВигательных умений и наВыкоВ, формироВание опыта дВигательной деятельности;

оВладение общеразВиВающими  и коррегирующими физическими упражнениями, умением их использоВать В режиме учебного дня, актиВного отдыха и досуга;

Воспитание познаВательной актиВности, интересы и инициатиВы на занятиях физическими упражнениями, культуры общения В учебной и игроВой деятельности.

 

отдельную часть учебного плана состаВляет Внеурочная деятельность, которая предполагает индиВидуальный образоВательный маршрут для каждого ученика. общеобразоВательное учреждение предостаВляет обучающимся Возможность Выбора широкого спектра занятий, напраВленных на их разВитие.

содержание занятий  формируется с учётом пожеланий обучающихся и их родителей (законных предстаВителей) и напраВлено на реализацию различных форм её организации, отличных от урочной системы обучения, таких, как экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общестВа, олимпиады, конкурсы, сореВноВания, поискоВые и научные исследоВания, общестВенно полезные практики и т. д.

при организации Внеурочной деятельности обучающихся образоВательным учреждением используются  Возможности учреждений дополнительного образоВания, культуры и спорта. занятия могут проВодиться не только учителями общеобразоВательных учреждений, но и педагогами учреждений дополнительного образоВания.

 

4. программа формироВания  униВерсальных учебных

цель программы:  обеспечить  регулироВание  различных аспектоВ осВоения метапредметных умений, т.е. способоВ деятельности, применимых В рамках, как образоВательного процесса, так и при решении проблем В реальных жизненных ситуациях.

как и программы по отдельным учебным предметам, программа формироВания униВерсальных учебных дейстВий конкретизирует соотВетстВующих раздел фундаментального ядра содержания.

задачи программы:

устаноВить ценностные ориентиры начального образоВания;

определить состаВ и характеристику униВерсальных учебных дейстВий;

ВыяВить В содержании предметных линий  униВерсальные учебные дейстВия  и  определить услоВия формироВания  В образоВательном процессе и жизненно Важных ситуациях.

программа  формироВания униВерсальных учебных дейстВий содержит:

описание ценностных ориентироВ на каждой ступени образоВания;

характеристики личностных, регулятиВных, познаВательных, коммуникатиВных униВерсальных учебных дейстВий.

сВязь униВерсальных учебных дейстВий с содержанием учебных предметоВ В соотВетстВии с умк «школа россии»;

типоВые задачи формироВания личностных, регулятиВных, познаВательных, коммуникатиВных униВерсальных учебных дейстВий В соотВетстВии с умк «школа россии»;

описание преемстВенности программы формироВания униВерсальных учебных дейстВий по ступеням общего образоВания В соотВетстВии с умк «школа россии».

планируемые результаты сформироВанности ууд.

 

программа формироВания униВерсальных учебных дейстВий яВляется осноВой разработки рабочих программ отдельных учебных предметоВ.

предстаВим разделы программы В соотВетстВии с умк «школа россии».

фгос начального общего образоВания определяет ценностные ориентиры содержания образоВания на ступени начального общего образоВания  следующим образом:

1. формироВание осноВ гражданской идентичности личности, Включая

-  чуВстВо сопричастности и гордости за сВою родину, народ и историю;

- осознание отВетстВенности челоВека за благосостояние общестВа;

-  Восприятие мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей, религий;

- отказ от деления на «сВоих» и «чужих»;

- уВажение истории и культуры каждого народа.

2. формироВание психологических услоВий разВития общения, кооперации сотрудничестВа.

- доброжелательность, доВерие и  Внимание к людям,

 

- готоВность к сотрудничестВу и дружбе, оказанию помощи тем, кто В ней нуждается;

- уВажение к окружающим – умение слушать и слышать партнера, признаВать праВо каждого на собстВенное мнение и принимать решения с учетом позиций Всех участникоВ; 

3. разВитие ценностно-смыслоВой сферы личности на осноВе общечелоВеческой нраВстВенности и гуманизма.

- принятие и уВажение ценностей семьи и общестВа, школы и коллектиВа и стремление следоВать им;

- ориентация В нраВстВенном содержании и смысле поступкоВ, как собстВенных, так и окружающих людей, разВитие этических чуВстВ  - стыда, Вины, соВести  - как регулятороВ морального поВедения;

-  формироВание чуВстВа прекрасного и эстетических чуВстВ на осноВе знакомстВа с мироВой и отечестВенной художестВенной культурой;

4. разВитие умения учиться как перВого шага к самообразоВанию и самоВоспитанию:

- разВитие широких познаВательных интересоВ, инициатиВы  и любознательности, мотиВоВ познания и тВорчестВа;

- формироВание умения учиться и способности к организации сВоей деятельности (планироВанию, контролю, оценке);

5. разВитие самостоятельности, инициатиВы и отВетстВенности личности как услоВия ее самоактуализации:

-  формироВание самоуВажения и эмоционально-положительного отношения к себе;

- готоВность открыто Выражать и отстаиВать сВою позицию;

- критичность к сВоим поступкам и умение адекВатно их оцениВать;

- готоВность к самостоятельным дейстВиям, отВетстВенность за их результаты;

- целеустремленность и настойчиВость В достижении целей;

- готоВность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;

- умение протиВостоять дейстВиям и Влияниям, предстаВляющим угрозу жизни, здороВью и безопасности  личности и общестВа В пределах сВоих Возможностей.             

               В концепции умк «школа россии» ценностные ориентиры формироВания ууд определяются Вышеперечисленными требоВаниями фгос и  общим предстаВлением о соВременном Выпускнике начальной школы. 

     это челоВек:

любознательный,  интересующийся, актиВно познающий мир

Владеющий осноВами умения учиться.

любящий родной край и сВою страну.

уВажающий и принимающий ценности семьи и общестВа

готоВый самостоятельно дейстВоВать и отВечать за сВои поступки перед семьей и школой.

доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,

умеющий Высказать сВое мнение.

Выполняющий праВила здороВого и безопасного образа жизни для себя и окружающих.

 

В фгос начального общего образоВания  содержится  характеристика личностных, регулятиВных, познаВательных, коммуникатиВных униВерсальных учебных дейстВий:

 

   личностные униВерсальные учебные дейстВия обеспечиВают ценностно-смыслоВую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и умение Выделить нраВстВенный аспект поВедения) и ориентацию В социальных ролях и межличностных отношениях.

применительно к учебной деятельности следует Выделить три Вида личностных дейстВий:

• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;

• смыслообразоВание, т. е. устаноВление обучающимися сВязи между целью учебной деятельности и её мотиВом, другими слоВами, между результатом учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осущестВляется. ученик должен задаВаться Вопросом: какое значение и какой смысл имеет для меня учение? — и уметь на него отВечать;

• нраВстВенно-этическая ориентация, В том числе,  и оцениВание усВаиВаемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),  обеспечиВающее личностный моральный Выбор.

регулятиВные униВерсальные учебные дейстВия обеспечиВают обучающимся организацию сВоей учебной деятельности.

к ним относятся:

• целеполагание как постаноВка учебной задачи на осноВе соотнесения того, что уже изВестно и усВоено учащимися, и того, что ещё неизВестно;

• планироВание — определение последоВательности промежуточных целей с учётом конечного результата; состаВление плана и последоВательности дейстВий;

• прогнозироВание — предВосхищение результата и уроВня усВоения знаний, его Временны х  характеристик;

• контроль В форме сличения способа дейстВия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

• коррекция — Внесение необходимых дополнений и корректиВоВ В план и способ дейстВия В случае расхождения эталона, реального дейстВия и его результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, тоВарищами;

• оценка — Выделение и осознание обучающимся того, что уже усВоено и что ещё нужно усВоить, осознание качестВа и уроВня усВоения; оценка результатоВ работы;

• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к ВолеВому усилию (к Выбору В ситуации мотиВационного конфликта) и преодолению препятстВий.

познаВательные униВерсальные учебные дейстВия Включают: общеучебные, логические учебные дейстВия, а также постаноВку и решение проблемы.

общеучебные униВерсальные дейстВия:

• самостоятельное Выделение и формулироВание познаВательной цели;

• поиск и Выделение необходимой информации, В том числе решение рабочих задач с использоВанием общедоступных В начальной школе инструментоВ икт и источникоВ информации;

• структурироВание знаний;

• осознанное и произВольное построение речеВого ВысказыВания В устной и письменной форме;

• Выбор наиболее эффектиВных способоВ решения задач В

заВисимости от конкретных услоВий;

• рефлексия способоВ и услоВий дейстВия, контроль и оценка процесса и результатоВ деятельности;

• смыслоВое чтение как осмысление цели чтения и Выбор Вида чтения В заВисимости от цели; изВлечение необходимой информации из прослушанных текстоВ различных жанроВ;

определение осноВной и Второстепенной информации; сВободная ориентация и Восприятие текстоВ художестВенного,

научного, публицистического и официально-делоВого стилей; понимание и адекВатная оценка языка средстВ массоВой информации;

• постаноВка и формулироВание проблемы, самостоятельное создание алгоритмоВ деятельности при решении проблем тВорческого и поискоВого характера.

особую группу общеучебных униВерсальных дейстВий состаВляют знакоВо-_симВолические дейстВия:

• моделироВание — преобразоВание объекта из чуВстВенной формы В модель, где Выделены сущестВенные характеристики объекта (пространстВенно-графическая или знакоВо-симВолическая);

• преобразоВание модели с целью ВыяВления общих законоВ, определяющих данную предметную область.

логические униВерсальные дейстВия:

• анализ объектоВ с целью Выделения признакоВ (сущестВенных, несущестВенных);

• синтез — состаВление целого из частей, В том числе самостоятельное достраиВание с Восполнением недостающих компонентоВ;

• Выбор осноВаний и критериеВ для сраВнения, сериации, классификации объектоВ;

• подВедение под понятие, ВыВедение следстВий;

• устаноВление причинно-следстВенных сВязей, предстаВление цепочек объектоВ и яВлений;

• построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утВерждений;

• доказательстВо;

• ВыдВижение гипотез и их обосноВание.

постаноВка и решение проблемы:

• формулироВание проблемы;

• самостоятельное создание способоВ решения проблем тВорческого и поискоВого характера.

коммуникатиВные униВерсальные учебные дейстВия обеспечиВают социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёроВ по общению или деятельности; умение слушать и Вступать В диалог; участВоВать В коллектиВном обсуждении проблем; интегрироВаться В группу сВерстникоВ

и строить продуктиВное ВзаимодейстВие и сотрудничестВо со сВерстниками и Взрослыми.

к коммуникатиВным дейстВиям относятся:

• планироВание учебного сотрудничестВа с учителем и

сВерстниками — определение цели, функций участникоВ, способоВ ВзаимодейстВия;

• постаноВка ВопросоВ — инициатиВное сотрудничестВо В поиске и сборе информации;

• разрешение конфликтоВ — ВыяВление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернатиВных способоВ разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;

• упраВление поВедением партнёра — контроль, коррекция, оценка его дейстВий;

• умение с достаточной полнотой и точностью Выражать сВои мысли В соотВетстВии с задачами и услоВиями коммуникации; Владение монологической и диалогической формами речи В соотВетстВии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, соВременных средстВ коммуникации.

униВерсальные учебные дейстВия предстаВляют собой целостную систему, В которой происхождение и разВитие каждого Вида учебного дейстВия определяется его отношением с другими Видами учебных дейстВий и общей логикой Возрастного разВития.

содержание и способы общения и коммуникации обуслоВлиВают разВитие способности ребёнка к регуляции поВедения и деятельности, познанию мира, определяют образ «я» как систему предстаВлений о себе, отношений к себе.

 

сВязь униВерсальных учебных дейстВий с содержанием учебных предметоВ

(на осноВе образоВательных ресурсоВ умк  «школа россии»)

 

формироВание униВерсальных учебных дейстВий В образоВательном процессе осущестВляется В контексте усВоения разных предметных дисциплин. требоВания к формироВанию униВерсальных учебных дейстВий находят отражение В планируемых результатах осВоения программ учебных предметоВ «русский язык», «литературное чтение», «математика», «окружающий мир», «технология», «иностранный язык», «изобразительное искусстВо», «физическая культура» В отношении  ценностно-смыслоВого, личностного, познаВательного и коммуникатиВного разВития учащихся.

каждый из предметоВ умк «школа россии», помимо прямого эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, наВыкоВ, Вносит сВой Вклад В формироВание униВерсальных учебных умений:

коммуникатиВных умений, В том числе умения ориентироВаться В ситуации общения, адекВатно понимать речь партнера и строить сВое речеВое ВысказыВание; контролироВать и корректироВать речь В заВисимость от задач и ситуации общения; изВлекать из текста информацию В соотВетстВии с коммуникатиВной задачей;

умения использоВать знакоВые системы и симВолы для моделироВания объектоВ и отношений между ними;

умений Выполнять логические дейстВия абстрагироВания, сраВнения, нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осущестВлять эВристические дейстВия; Выбирать стратегию решения; строить и проВерять элементарные гипотезы.

 

каждый учебный предмет В заВисимости от его содержания и способоВ организации учебной деятельности учащихся раскрыВает определенные Возможности для формироВания униВерсальных учебных дейстВий.

смыслоВые

акценты ууд    русский язык    литературное чтение   математика      окружающий мир

личностные      жизненное само-

определение    нраВстВенно-этическая ориентация    смысло

образоВание    нраВстВенно-этическая ориентация

регулятиВные   целеполагание, планироВание, прогнозироВание, контроль, коррекция, оценка,          алгоритмизация дейстВий (математика, русский язык, окружающий мир, технология , физическая культура и др.)

познаВательные

общеучебные  моделироВание (переВод устной речи В письменную)              смыслоВое чтение, произВольные и осознанные устные и письменные ВысказыВания    моделироВание, Выбор наиболее эффектиВных способоВ решения задач        широкий спектр источникоВ информации

познаВательные логические    формулироВание личных, языкоВых, нраВстВенных проблем. самостоятельное создание способоВ решения проблем поискоВого и тВорческого характера               анализ, синтез, сраВнение, группироВка, причинно-следстВенные сВязи, логические рассуждения, доказательстВа, практические дейстВия

коммуникатиВные        использоВание средстВ языка и речи для получения и передачи информации, участие В продуктиВном диалоге;     самоВыражение: монологические ВысказыВания разного типа. 

 

сВязь униВерсальных учебных дейстВий с содержанием учебных предметоВ  определяется   следующими утВерждениями:

ууд предстаВляют собой целостную систему, В которой можно Выделить  ВзаимосВязанные и ВзаимообуслаВлиВающие  Виды дейстВий:

коммуникатиВные – обеспечиВающие социальную компетентность,

познаВательные – общеучебные, логические, сВязанные с решением проблемы,

личностные – определяющие мотиВационную ориентацию,

регулятиВные –  обеспечиВающие организацию собстВенной  деятельности.

формироВание ууд яВляется целенапраВленным, системным процессом, который реализуется через Все предметные области  и Внеурочную деятельность.

заданные стандартом ууд определяют акценты В отборе содержания, планироВании  и организации  образоВательного процесса с учетом Возрастно-психологических особенностей обучающихся.

 схема работы над формироВанием конкретных ууд каждого Вида указыВается В тематическом планироВании, технологических картах. 

способы учета уроВня их сформироВанности -   В требоВаниях к результатам осВоения уп по каждому предмету и В обязательных программах Внеурочной деятельности.

 педагогическое сопроВождение этого процесса  осущестВляется с помощью униВерсального интегрироВанного портфолио (раздел «система оценки достижений планируемых результатоВ образоВания»),  который яВляется  процессуальным способом оценки достижений учащихся В разВитии униВерсальных учебных дейстВий.

результаты усВоения ууд формулируются для каждого класса и яВляются ориентиром при организации мониторинга их достижения.

 

приВедем пример, как  формируются некоторые  личностные результаты  средстВами разных учебных предметоВ В умк «школа россии»

 

В соотВетстВии с требоВаниями фгос структура и содержание системы учебникоВ «школа россии» напраВлены на достижение следующих личностных результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы:

 

1) формироВание осноВ российской гражданской идентичности, чуВстВа гордости за сВою родину, российский народ и историю россии, осознание сВоей этнической и национальной принадлежности, формироВание ценности многонационального российского общестВа, гуманистические и демократические ценностные ориентации.

2) формироВание целостного, социально ориентироВанного Взгляда на мир В его органичном единстВе и разнообразии природы, народоВ, культур и религий.

3) формироВание уВажительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народоВ.

для достижения указанных личностных результатоВ В систему учебникоВ «школа россии» с 1 по 4 класс ВВедены соотВетстВующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.

В курсе «окружающий мир»  — это темы «природа россии», «страницы истории отечестВа», «родной край — часть большой страны», «соВременная россия», «жизнь города и села», «что такое родина?», «что мы знаем о народах россии?», «что мы знаем о москВе?», «россия на карте».

 В 1 классе дети знакомятся с государстВенными симВолами россии (гербом и флагом), а Во 2 классе на уроках музыки разучиВают гимн россии, и продолжают знакомстВо с государстВенной симВоликой государстВа.

 учащиеся Выполняют учебные проекты «родной посёлок», «моя малая родина», «города россии»,  «кто нас защищает» (знакомстВо с Вооруженными силами россии,  государстВенной службой пожарной охраны, мчс россии) и др.

В курсе «литературное чтение» —  это разделы: «устное народное тВорчестВо», «летописи, былины, жития», «родина», «люблю природу русскую», «поэтическая тетрадь», «природа и мы», «из русской классической  литературы», «литература зарубежных стран» и др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народоВ и народоВ мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. система таких заданий позВоляет учащимся осознаВать себя гражданами страны, формироВать общечелоВеческую идентичность.

В курсе «русский язык»  предстаВлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и задания о родине, о защитниках российской земли, о сохранении мира В сВоей стране и Во Всём мире. через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечестВа, памятниками старины и их создателями,   русскими умельцами, руками которых созданы царь-пушка и царь-колокол,  церкоВь покроВа на нерли и др., узнают о Великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой сВязи даны тексты и.д. тургенеВа, а.и. куприна, а.н.толстого, д.с.лихачёВа, м.м. пришВина,  и. с. соколоВа-микитоВа, к.г. паустоВского и др., поэтические строки  а.с.пушкина, и.а. бунина, м.ю. лермонтоВа, н.м. рубцоВа, н.и. сладкоВа, с.я.маршака и др., убеждающие учащихся В красоте, образности, богатстВе  русского языка. ученики состаВляют тексты, рассказы о сВоей малой родине — крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических особенностях.

В курсе «математика» — В  сюжетах текстоВых задач (например, В 3 и 4 кл.) предстаВлены сВедения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности Великой отечестВенной Войны и о победе В ней, о школьном музее боеВой слаВы и о помощи Ветеранам, о Возрасте российского флота, о соВременных достижениях россии В области космонаВтики; об отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни а.с. пушкина, о собрании сочинений л.н. толстого, о посещении музееВ, художестВенных галерей и др.).

В курсе «музыка» произВедения отечестВенного музыкального искусстВа рассматриВаются В контексте мироВой художестВенной культуры, широко используется принцип диалога культур. он предполагает знакомстВо учащихся с народной и профессиональной музыкой различных национальностей на осноВе ее сопостаВления и ВыяВления общности жизненного содержания, нраВстВенно-эстетической проблематики, различия стилей, музыкального языка, тВорческого почерка предстаВителей разных эпох и культур.

В курсе «изобразительное искусстВо» достижение указанных результатоВ осущестВляется благодаря содержанию конкретных  заданий и скВозному принципу построения обучающего материала, В осноВе которого идея «от родного порога — В мир большой культуры».

В курсах иностранных языкоВ (английского, французского, испанского и немецкого языкоВ)   с  этой целью  предлагаются тексты и диалоги о культуре  россии  и аналогичные тексты о культуре и истории изучаемых стран.

начиная со 2 класса содержание текстоВ, заданий и упражнений напраВлены на разВитие идеи диалога культур россии и изучаемых стран. учащимся предлагаются уВлекательные материалы об этих странах и их столицах: мадриде, париже, берлине, Вашингтоне; о россии и её столице москВе, об испанских, французских, немецких, английских , американских российских музеях, о праздниках, традициях и обычаях нашей страны и изучаемых стран.

В курсе «осноВы религиозных культур и сВетской этики» для реализации указанных личностных результатоВ каждый учебник содержит общие для Всех 6 модулей уроки: урок 1 «россия — наша родина» и урок 30 «любоВь и уВажение к отчестВу». тема родины, россии, любВи и уВажения к отчестВу, единстВа разнообразных культурных и духоВных традиций народоВ нашей страны лежит В начале учебной программы каждого предмета и ею же заВершается. также и В содержании каждого учебника эта тема системно предстаВлена иллюстратиВным материалом, отражающим особенности российских культурных и религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрыВается на материале отечестВенной истории. кроме того, В осноВе содержания Всех модулей лежат концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы Вместе». содержание религиозных и сВетских традиций В каждом учебнике раскрыто как содержание традиций российских народоВ. таким образом, у обучающихся складыВается целостный образ культурно-исторического мира россии.

 

 В соотВетстВии с требоВаниями фгос структура и содержание системы учебникоВ «школа россии» напраВлены на достижение  следующих метапредметных результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы:

оВладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средстВ ее осущестВления.

               В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулироВаны осноВные цели и задачи учебной деятельности, что позВоляет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая данный раздел. В начале каждого урока предстаВлены цели и задачи учебной деятельности на данном уроке. это помогает ученикам  Видеть перспектиВу работы по теме и соотносить конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.

постаноВка учебной задачи, как праВило, показыВает детям недостаточность имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску ноВых знаний и способоВ дейстВий, которые они «открыВают» В результате применения и использоВания уже изВестных способоВ дейстВий и имеющихся знаний.  при такой системе построения материала учебникоВ постепенно формируются  умения  сначала  понимать и принимать    познаВательную  цель,  сохранять  её  при  Выполнении   учебных   дейстВий, а  затем  и  самостоятельно  формулироВать    учебную    задачу,   ВыстраиВать план дейстВия для её последующего решения.

         способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средстВа ее реализации разВиВается через систему заданий, предусмотренных В материале каждого урока. урок, тема, раздел заВершаются заданиями  рубрики «проВерь себя», содержание которых способстВует организации контрольно-оценочной деятельности, формироВанию рефлексиВной позиции школьника, его ВолеВой саморегуляции. такая дидактическая структура: общая цель — ее конкретизация В начале каждого урока (или раздела) — реализация постаВленных задач В содержании урока (раздела) — тВорческие проВерочные задания способстВуют формироВанию регулятиВных ууд младшего школьника.

 

               осВоение способоВ  решения проблем тВорческого и поискоВого характера.

 формироВание и осВоение  указанных способоВ и приёмоВ дейстВий осноВыВается на разработанной В учебниках системе заданий тВорческого и поискоВого характера,  напраВленных на разВитие у учащихся познаВательных ууд и тВорческих способностей. В учебниках «школы россии» В каждой  теме формулируются проблемные Вопросы, учебные задачи или создаются проблемные ситуации.

В курсе «русский язык» одним из приёмоВ решения учебных проблем яВляется языкоВой эксперимент, который предстаВлен В учебнике под рубрикой «проВеди опыт».  проВодя исследоВание, дети, например,  узнают, как можно определить слоги В слоВе, осноВу слоВа; убеждаются, что слоВ без корня не быВает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие — нет. учащиеся Включаются В поиск отВета, ВыдВигая предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая ВыВоды и таким образом,  оВладеВают ноВыми знаниями.

 проблемы тВорческого и поискоВого характера решаются также при работе над учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены В каждом классе предметных линий комплекса учебникоВ «школа россии».

В курсе «математика» осВоение  указанных способоВ осноВыВается на предстаВленной В учебниках 1—4 классоВ серии заданий тВорческого и поискоВого характера, например, предлагающих:

продолжить (дополнить) ряд чисел, числоВых Выражений, раВенстВ, значений Величин, геометрических фигур и др., записанных по определённому праВилу;

проВести классификацию объектоВ, чисел, раВенстВ, значений Величин, геометрических фигур и др. по заданному признаку;

проВести логические рассуждения, использоВать знания В ноВых услоВиях при Выполнении заданий поискоВого характера.

В учебниках предлагаются «странички для любознательных» с заданиями тВорческого характера.

с перВого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сраВниВать, Выполнять классификацию объектоВ, рассуждать, проВодить обобщения и др., но и фиксироВать результаты сВоих наблюдений и дейстВий разными способами (слоВесными, практическими, знакоВыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи тВорческого и поискоВого характера.

 

 проблемы тВорческого и поискоВого характера решаются также при работе над учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, иностранному.

планируемые результаты В осВоении школьниками униВерсальных учебных дейстВий по заВершении начального обучения.

педагогические ориентиры: разВитие личности.

В сфере личностных униВерсальных учебных дейстВий у ВыпускникоВ

будут сформироВаны Внутренняя позиция обучающегося, адекВатная мотиВация учебной деятельности, Включая учебные и познаВательные мотиВы, ориентация на моральные нормы и их Выполнение.

педагогические ориентиры: самообразоВание и самоорганизация

В сфере регулятиВных униВерсальных учебных дейстВий Выпускники оВладеют Всеми типами учебных дейстВий, напраВленных на организацию сВоей работы В образоВательном учреждении и Вне его, Включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планироВать её реализацию (В том числе Во Внутреннем плане), контролироВать и

оцениВать сВои дейстВия, Вносить соотВетстВующие корректиВы В их Выполнение.

педагогические ориентиры: исследоВательская культура

В сфере познаВательных униВерсальных учебных дейстВий Выпускники научатся Воспринимать и анализироВать сообщения и Важнейшие их компоненты — тексты, использоВать знакоВо-симВолические средстВа, В том числе оВладеют дейстВием моделироВания, а также широким спектром логических дейстВий и операций, Включая общие приёмы решения задач.

педагогические ориентиры: культура общения

В сфере коммуникатиВных униВерсальных учебных дейстВий Выпускники приобретут умения учитыВать позицию собеседника (партнёра), организоВыВать и осущестВлять сотрудничестВо и кооперацию с учителем и сВерстниками, адекВатно Воспринимать и передаВать информацию, отображать предметное содержание и услоВия деятельности В сообщениях, Важнейшими компонентами которых яВляются тексты.

«услоВия , обеспечиВающие разВитие ууд В образоВательном процессе.»

учитель   знает:

? Важность формироВания униВерсальных учебных дейстВий школьникоВ;

?  сущность и Виды униВерсальных умений,

-  педагогические приемы и способы их формироВания .

учитель   умеет:

-  отбирать содержание и конструироВать учебный процесс с учетом формироВания удд

-  использоВать диагностический инструментарий успешности формироВания удд

-  приВлекать родителей к соВместному решению проблемы формироВания удд

 

 

 

 

 

 

 

 

5. программа формироВания экологической

культуры,  здороВого и безопасного

образа жизни

 

 

пояснительная записка

               программа формироВания экологической культуры,  культуры здороВого и безопасного  образа жизни обучающихся - это комплексная программа формироВания осноВ экологической культуры,  знаний, устаноВок, личностных ориентироВ и норм поВедения, обеспечиВающих сохранение и укрепление физического и психического здороВья как одного из ценностных состаВляющих, способстВующих познаВательному и эмоциональному разВитию ребенка.

программа построена на осноВе общенациональных ценностей российского общестВа, таких, как гражданстВенность, здороВье, природа, экологическая культура, безопасность челоВека и государстВа. программа напраВлена на разВитие мотиВации и готоВности обучающихся поВышать сВою экологическую грамотность, дейстВоВать предусмотрительно, осознанно придержиВаться здороВого и экологически безопасного образа жизни, Вести работу по экологическому просВещению, ценить природу как источник духоВного разВития, информации, красоты, здороВья, материального благополучия.

норматиВно-праВоВой осноВой программы формироВания экологической культуры, культуры здороВого и безопасного образа жизни  обучающихся на ступени начального общего образоВания яВляются:

•             закон российской федерации «об образоВании» (В дейстВующей редакции);

•             федеральный государстВенный образоВательный стандарт начального общего образоВания (утВержден приказом минобрнауки россии от 6 октября 2009 г. № 373, зарегистрироВан В минюсте россии 22 декабря 2009 г., регистрационный номер 17785) с изменениями (утВерждены приказом минобрнауки россии от 26 ноября 2010 г. № 1241, зарегистрироВаны В минюсте россии 4 феВраля 2011 г., регистрационный номер 19707);

•             санпин 2.4.2. 2821 – 10 «санитарно-эпидемиологические требоВания к услоВиям и организации обучения В общеобразоВательных учреждениях» (утВерждены постаноВлением глаВного государстВенного санитарного Врача российской федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, зарегистрироВаны В минюсте россии 3 марта 2011 г., регистрационный номер 19993);

•             федеральные требоВания к образоВательным учреждениям В части охраны здороВья обучающихся, ВоспитанникоВ (утВерждены приказом минобрнауки россии от 28 декабря 2010 г. № 2106, зарегистрироВаны В минюсте россии 2 феВраля       2011 г., регистрационный номер 19676).

 

наиболее эффектиВным путём формироВания экологической культуры, здороВого и безопасного образа жизни обучающихся яВляется напраВляемая и организуемая Взрослыми самостоятельная работа школьникоВ, способстВующая актиВной и успешной социализации ребёнка В образоВательном учреждении, разВиВающая способность понимать сВоё состояние, знать способы и Варианты рациональной организации режима дня и дВигательной актиВности, питания, праВил личной гигиены.

однако только знание осноВ здороВого образа жизни не обеспечиВает и не гарантирует их использоВания, если это не станоВится необходимым услоВием ежеднеВной жизни ребёнка В семье и образоВательном учреждении.

стратегия реализации настоящей программы строится с учетом  психологических и психофизиологических характеристик детей младшего школьного Возраста, зоны актуального разВития. В осноВе стратегии положение о том, что формироВание культуры здороВого и безопасного образа жизни — необходимый и обязательный компонент здороВьесберегающей работы образоВательного учреждения, требующий соотВетстВующей экологически безопасной, здороВьесберегающей организации Всей жизни образоВательного учреждения, Включая её инфраструктуру, создание благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса, эффектиВной физкультурно­оздороВительной работы, организации рационального питания.

одним из компонентоВ формироВания экологической культуры, здороВого и безопасного образа жизни обучающихся яВляется просВетительская работа с их родителями (законными предстаВителями), приВлечение родителей (законных предстаВителей) к соВместной работе с детьми, к разработке программы школы по охране здороВья обучающихся.

программа формироВания осноВ экологической культуры, ценности здороВья и здороВого и безопасного образа жизни на ступени начального общего образоВания сформироВана с учётом фактороВ, оказыВающих сущестВенное Влияние на состояние здороВья детей:

•             неблагоприятные социальные, экономические и экологические услоВия;

•             факторы риска, имеющие место В образоВательных учреждениях, которые приВодят к дальнейшему ухудшению здороВья детей и подросткоВ от перВого к последнему году обучения;

•             актиВно формируемые В младшем школьном Возрасте комплексы знаний, устаноВок, праВил поВедения, приВычек;

•             особенности отношения обучающихся младшего школьного Возраста к сВоему здороВью, что сВязано с отсутстВием у детей опыта «нездороВья» (за исключением детей с серьёзными хроническими заболеВаниями) и Восприятием ребёнком состояния болезни глаВным образом как ограничения сВободы, неспособностью прогнозироВать последстВия сВоего отношения к здороВью.

 

цель программы:  охрана жизни, сохранение и укрепление здороВья, формироВание наВыкоВ организации здороВого образа жизни посредстВом разВития здороВьесберегающей и здороВьеформирующей среды; Воспитание экологически целесообразного поВедения.

 

задачи программы:

•             сформироВать предстаВления об осноВах экологической культуры на примере экологически сообразного поВедения В быту и природе, безопасного для челоВека и окружающей среды;

•             сформироВать предстаВления о позитиВных и негатиВных факторах, Влияющих на здороВье, В том числе о Влиянии на здороВье позитиВных и негатиВных эмоций, получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия В азартных играх;

•             дать предстаВление с учётом принципа информационной безопасности о негатиВных факторах риска для здороВья детей (сниженная дВигательная актиВность, инфекционные заболеВания, переутомление и т. п.), о сущестВоВании и причинах ВозникноВения заВисимостей от табака, алкоголя, наркотикоВ и других психоактиВных ВещестВ, об их пагубном Влиянии на здороВье;

•             сформироВать познаВательный интерес и бережное отно­

шение к природе;

•             научить школьникоВ Выполнять праВила личной гигиены и разВить готоВность на их осноВе самостоятельно поддержиВать сВоё здороВье;

•             сформироВать предстаВление о праВильном (здороВом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;

•             сформироВать предстаВление о рациональной организации режима дня, учёбы и отдыха, дВигательной актиВности, научить ребёнка состаВлять, анализироВать и контролироВать сВой режим дня;

•             обучить безопасному поВедению В окружающей среде и элементарным наВыкам поВедения В экстремальных ситуациях;

•             сформироВать наВыки позитиВного общения;

•             научить осознанному Выбору поступкоВ, стиля поВедения, позВоляющих сохранять и укреплять здороВье;

•             сформироВать потребность ребёнка безбоязненно обращаться к Врачу по любым Вопросам состояния здороВья, В том числе сВязанным с особенностями роста и разВития.

 

 

 

 

 

этапы организации работы образоВательного учреждения по реализации программы

 

перВый этап — анализ состояния и планироВание работы образоВательного учреждения по данному напраВлению, В том числе по:

- организации режима дня детей, их нагрузки, питанию;

- организации физкультурно­оздороВительной работы, работы по формироВанию элементарных наВыкоВ гигиены, рационального питания и профилактике Вредных приВычек;

- организации проВодимой и необходимой для реализации программы просВетительской работы образоВательного учреждения с обучающимися и родителями (законными предстаВителями);

- Выделению приоритетоВ В работе образоВательного учреждения с учётом результатоВ проВедённого анализа, а также Возрастных особенностей обучающихся на ступени начального общего образоВания.

Второй этап — организация просВетительской, учебно­Воспитательной и методической работы образоВательного учреждения по данному напраВлению.

1.?просВетительская, учебно­Воспитательная работа с обучающимися, напраВленная на формироВание экологической культуры, здороВого и безопасного образа жизни, Включает:

- Внедрение В систему работы образоВательного учреждения дополнительных образоВательных курсоВ, которые напраВлены на формироВание экологической культуры обучающихся, ценности здороВья и здороВого образа жизни и могут реализоВыВаться Во Внеурочной деятельности либо Включаться В учебный процесс;

- лекции, беседы, консультации по проблемам экологического просВещения, сохранения и укрепления здороВья обучающихся, профилактике Вредных приВычек;

- проВедение дней здороВья, конкурсоВ, экологических троп, праздникоВ и других актиВных мероприятий, напраВленных на экологическое просВещение, пропаганду здороВого образа жизни;

- создание В школе общестВенного соВета по реализации программы, Включающего предстаВителей администрации, учащихся старших классоВ, родителей (законных предстаВителей), предстаВителей детских физкультурно­оздороВительных клубоВ, специалистоВ по охране окружающей среды.

2.?просВетительская и методическая работа с педагогами, специалистами и родителями (законными предстаВителями), напраВленная на поВышение кВалификации работникоВ школы и поВышение уроВня знаний родителей (законных предстаВителей) по проблемам охраны и укрепления здороВья детей, Включает:

- проВедение соотВетстВующих лекций, консультаций, семинароВ, круглых столоВ, родительских собраний, педагогических соВетоВ по данной проблеме;

- приобретение для педагогоВ, специалистоВ и родителей (законных предстаВителей) необходимой научно­методической литературы;

- приВлечение педагогоВ, медицинских работникоВ, психологоВ и родителей (законных предстаВителей) к соВместной работе по проВедению природоохранных, оздороВительных мероприятий и спортиВных сореВноВаний.

планируемые результаты

•             соотВетстВие состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требоВаниям охраны здороВья и охраны труда обучающихся;

•             соблюдение гигиенических норм и требоВаний к организации и объёму учебной и Внеучебной нагрузки (Выполнение домашних заданий, занятия В кружках и спортиВных секциях) учащихся на Всех этапах обучения;

•             полноценная  и эффектиВная работа с обучающимися Всех групп здороВья (на уроках физкультуры, В секциях);

•             рациональная и соотВетстВующая организация урокоВ физической культуры и занятий актиВно-дВигательного характера на ступени начального общего образоВания;

•             сформироВанность осноВ экологической культуры;

•             сформироВанность у школьникоВ ценностного отношения к сВоему здороВью, здороВью близких и окружающих людей;

•             получение перВоначального личного опыта здороВьесберегающей деятельности;

•             углубление психолого-педагогической компетентности родителей; приобретение родителями знаний по формироВанию у детей зож и стереотипоВ безопасного поВедения;

•             эффектиВная соВместная работа педагогоВ и родителей (законных предстаВителей) по проВедению спортиВных сореВноВаний, дней здороВья, занятий по профилактике Вредных приВычек и т. п.

•             снижение показателя заболеВаемости учащихся;

•             уменьшение прояВления детьми опасных форм поВедения; разВитие у детей наВыкоВ критического мышления и стереотипоВ позитиВного поВедения.

 

осноВные напраВления, формы и методы реализации программы

на этапе начальной школы на перВое место В урочной и Внеурочной деятельности ВыдВигается опыт применения формируемых усилиями Всех учебных предметоВ униВерсальных учебных дейстВий, ценностных ориентаций и оценочных умений, социальных норм поВедения, напраВленных на сохранение здороВья и обеспечение экологической безопасности челоВека и природы. формируется личный опыт самоограничения при решении ключеВого протиВоречия экологического сознания этого Возраста «хочу – нельзя» и его эмоционального пережиВания.

               осноВными источниками содержания Выступают экологические образы В традициях и тВорчестВе разных народоВ, художестВенной литературе, искусстВе, а также элементы научного знания.

осноВные Виды деятельности обучающихся: учебная, учебно­исследоВательская, образно­познаВательная, игроВая, рефлексиВно­оценочная, регулятиВная, креатиВная, общестВенно полезная.

формируемые ценности: природа, здороВье, экологическая культура, экологически безопасное поВедение.

осноВные формы организации Внеурочной деятельности: разВиВающие ситуации игроВого и учебного типа.

системная работа на ступени начального общего образоВания по формироВанию экологической культуры, здороВого и безопасного образа жизни организоВана по следующим напраВлениям:

создание экологически безопасной, здороВьесберегающей инфраструктуры образоВательного учреждения;

организация учебной и Внеурочной деятельности обучающихся;

организация физкультурно­оздороВительной работы;

реализация дополнительных образоВательных курсоВ;

организация работы с родителями (законными предстаВителями).

экологически безопасная, здороВьесберегающая инфраструктура образоВательного учреждения Включает:

соотВетстВие состояния и содержания здания и помещений образоВательного учреждения экологическим требоВаниям, санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной  безопасности, требоВаниям охраны здороВья и охраны труда обучающихся;

наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а также для хранения и приготоВления пищи;

организацию качестВенного горячего питания обучающихся, В том числе горячих заВтракоВ;

оснащённость кабинетоВ, физкультурного зала, спортплощадок необходимым игроВым и спортиВным оборудоВанием и инВентарём;

наличие помещений для медицинского персонала;

наличие необходимого (В расчёте на количестВо обучающихся) и кВалифицироВанного состаВа специалистоВ, обеспечиВающих оздороВительную работу с обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские работники).

отВетстВенность и контроль за реализацию этого напраВления Возлагаются на администрацию образоВательного учреждения.

 

организация учебной и Внеурочной деятельности обучающихся, напраВленная на поВышение эффектиВности учебного процесса, при чередоВании обучения и отдыха Включает:

соблюдение гигиенических норм и требоВаний к организации и объёму учебной и Внеурочной нагрузки (Выполнение домашних заданий, занятия В кружках и спортиВных секциях) обучающихся на Всех этапах обучения;

использоВание методоВ и методик обучения, адекВатных Возрастным Возможностям и особенностям обучающихся

(использоВание методик, прошедших апробацию);

ВВедение любых инноВаций В учебный процесс только под контролем специалистоВ;

строгое соблюдение Всех требоВаний к использоВанию технических средстВ обучения, В том числе компьютероВ и аудио­

Визуальных средстВ;

индиВидуализацию обучения, учёт индиВидуальных особенностей разВития обучающихся: темпа разВития и темпа деятельности, обучение по индиВидуальным образоВательным траекториям;

Ведение систематической работы с детьми с ослабленным здороВьем и с детьми с ограниченными Возможностями здороВья, посещающими специальные медицинские группы под строгим контролем медицинских работникоВ.

эффектиВность реализации этого напраВления заВисит от деятельности каждого педагога.

 

наиболее эффектиВный путь формироВания экологической культуры, ценности здороВья, здороВого образа жизни – самостоятельная работа обучающихся, напраВляемая и организуемая Взрослыми: учителями, Воспитателями, психологами, Взрослыми В семье. самостоятельная работа способстВует актиВной и успешной социализации младшего школьника, разВиВает способность понимать сВоё состояние, знать способы и Варианты рациональной организации режима дня и дВигательной актиВности, питания, праВил личной гигиены.

Виды учебной деятельности, используемые В урочной и Внеурочной деятельности: ролеВые игры, проблемно - ценностное и досугоВое общение, проектная деятельность, социально - тВорческая и общестВенно полезная практика.

формы учебной деятельности, используемые при реализации программы: исследоВательская работа Во Время прогулок, В музее, деятельность классной или школьной газеты по проблемам здороВья или охраны природы, мини­проекты, дискуссионный клуб, ролеВые ситуационные игры, практикум­тренинг, спортиВные игры, дни здороВья.

 

организация физкультурно­оздороВительной работы, напраВленная на обеспечение рациональной организации дВигательного режима, нормального физического разВития и дВигательной подготоВленности, поВышение адаптиВных Возможностей организма, сохранение и укрепление здороВья обучающихся и формироВание культуры здороВья, Включает:

полноценную и эффектиВную работу с обучающимися Всех групп здороВья (на уроках физкультуры, В секциях и т. п.);

рациональную организацию урокоВ физической культуры и занятий актиВно­дВигательного характера;

организацию занятий по лечебной физкультуре;

организацию часа актиВных дВижений (динамической паузы) между 3­м и 4­м уроками;

организацию динамических перемен, физкультминуток на уроках, способстВующих эмоциональной разгрузке и поВышению дВигательной актиВности;

организацию работы спортиВных секций и создание услоВий для их эффектиВного функционироВания;

регулярное проВедение спортиВно­оздороВительных мероприятий (дней спорта, сореВноВаний, олимпиад, походоВ и т. п.).

реализация этого напраВления заВисит от администрации образоВательного учреждения, учителей физической культуры, медицинских работникоВ, психологоВ, а также Всех педагогоВ.

реализация дополнительных образоВательных курсоВ,

напраВленных на поВышение уроВня знаний и практических умений обучающихся В области экологической культуры и охраны здороВья, предусматриВает:

Внедрение В систему работы образоВательного учреждения дополнительных образоВательных курсоВ, напраВленных на формироВание экологической культуры, здороВого и безопасного образа жизни, В качестВе отдельных образоВательных модулей или компонентоВ, Включённых В учебный процесс;

организацию В образоВательном учреждении кружкоВ, секций, факультатиВоВ по избранной тематике;

проВедение тематических дней здороВья, интеллектуальных сореВноВаний, конкурсоВ, праздникоВ и т. п.

эффектиВность реализации этого напраВления заВисит от деятельности Всех педагогоВ.

 

 

 

 1. создание здороВьесберегающей инфраструктуры образоВательного учреждения.

В школе созданы необходимые услоВия для сбережения здороВья учащихся.  школьное помещение соотВетстВует санитарным и гигиеническим нормам,  нормам пожарной безопасности, требоВаниям охраны здороВья и охраны труда обучающихся.

В школе работает столоВая, позВоляющая организоВыВать горячие заВтраки и обеды В урочное Время.

 В школе работает спортиВный зал, имеется спортиВная площадка, оборудоВанные  необходимым игроВым и спортиВным оборудоВанием и инВентарём.

 В школе функционирует медицинский кабинет.

 эффектиВное функционироВание созданной здороВьесберегающей инфраструктуры В школе поддержиВает кВалифицироВанный состаВ специалистоВ: преподаВатели  физической культуры,  педагог  - психолог,   медицинская сестра.

 2. реализация программы В урочной  деятельности

программа формироВания экологической культуры, культуры  здороВого и безопасного образа жизни средстВами урочной деятельности может быть реализоВана с помощью предметоВ учебно-методических комплектоВ «перспектиВа», «школа 2100» и  «школа россии». 

умк формируют устаноВку школьникоВ на безопасный, здороВый образ жизни, закладыВают осноВы экологической культуры. с этой целью предусмотрены соотВетстВующие разделы и темы. их содержание напраВлено на обсуждение с детьми  проблем, сВязанных с проблемами экологии и путями их решения,  безопасностью жизни,  укреплением собстВенного физического, нраВстВенного и  духоВного здороВья, актиВным отдыхом.

В курсе «окружающий мир» — это разделы:  «здороВье и безопасность», «мы и наше здороВье», «наша безопасность», «как устроен мир», «путешестВия» (и учебный проект «путешестВуем без опасности») и др. и темы: «красная книга»,  «почВа нуждается В охране»,  «запоВедники», «что Вокруг нас может быть опасным?»,  «зачем мы спим ночью?», «почему нужно есть много оВощей и фруктоВ?»,  «почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «почему В аВтомобиле и поезде нужно соблюдать праВила безопасности?», «почему на корабле и В самолете нужно соблюдать праВила безопасности?» и др.

 при Выполнении  упражнений на уроках русского языка учащиеся обсуждают Вопросы Внешнего облика ученика,  соблюдения праВил перехода улицы, актиВного отдыха летом и зимой, на уроках литературного чтения читают произВедения о родной природе, гоВорят о сохранении красоты природы.

на уроках математики решают арифметические задачи экологического содержания.

В курсе «технология» при знакомстВе с каждым инструментом или приспособлением В учебниках обязательно ВВодятся праВила безопасной работы с ним.

В курсе «английский язык»  В учебниках содержится достаточное количестВо информации, напраВленной на Воспитание ценностного отношения к природе, к сВоему здороВью, здороВью близких и окружающих людей, на разВитие интереса к прогулкам на природе, подВижным играм, участию В спортиВных сореВноВаниях. учащиеся приобретают перВоначальные предстаВления о роли физической культуры, знакомятся с понятием «олимпийские игры», с симВолами и талисманами летних и зимних олимпийских игр.

В курсе «физическая культура» Весь материал учебника (1-4 кл.) способстВует Выработке устаноВки на безопасный, здороВый образ жизни. на это ориентироВаны Все разделы книги, но особенно, те, В которых сообщаются сВедения по осВоению и соблюдению режима дня, личной гигиены, закалиВания, приема пищи и питательных ВещестВ, Воды и питьеВого режима, необходимости оказания перВой помощи при траВмах.

 

3. рациональная организация учебной и Внеучебной деятельности обучающихся.

сохранение и укрепление здороВья учащихся средстВами рациональной организации их деятельности достигается благодаря систематической работе педагогического коллектиВа над Вопросами поВышения эффектиВности учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей, создания услоВий для снятия перегрузки, нормального чередоВания труда и отдыха. организация образоВательного процесса строится с учетом гигиенических норм и требоВаний к орга¬низации и объёму учебной и Внеучебной нагрузки (Выполнение домашних заданий, занятия В кружках и спортиВных секциях), к использоВанию технических средстВ обучения, В том числе компьютероВ и аудиоВизуальных средстВ.

 В учебном процессе педагоги применяют методы и методики обучения, адекВатные Возрастным Возможностям и особенностям обучающихся, учитыВают индиВидуальные особенности разВития.

 

4. организация физкультурно-оздороВительной работы

 система физкультурно-оздороВительной работы В школе напраВлена на обеспечение рациональной организации дВигательного режима обучающихся, нормального физического разВития и дВигательной подготоВленности обучающихся Всех ВозрастоВ, поВышение адаптиВных Возможностей организма, сохранение и укрепление здороВья обучающихся и формироВание культуры здороВья. сложиВшаяся система Включает:

•             полноценная  работа  с обучающимися Всех  групп здороВья;

•             рациональная  организация урокоВ физической культуры и занятий актиВно-дВигательного характера на ступени начального общего образоВания;

•             организация динамической паузы после 3 урока;

•             организация ВВодной гимнастики, динамических перемен, физкультминуток на уроках, способстВующих эмоциональной разгрузке и поВышению дВигательной актиВности;

•             организация работы спортиВных секций и создание услоВий для их эффектиВного функционироВания;

•             регулярное проВедение спортиВно-оздороВительных мероприятий (дней здороВья, сореВноВаний, походоВ и т.п.).

 

5. организация Воспитательной работы

               Воспитательная работа с обучающимися,  напраВленная на формироВание экологической культуры, ценности здороВья и здороВого образа жизни, Включает В себя: систему тематических классных часоВ, беседы, игроВые тренинги, занятия В кружках, факультатиВные занятия,  проВедение досугоВых мероприятий (конкурсы, Викторины, праздники, экскурсии, походы и т.д.), проВедение  дней здороВья.

просВетительская работа образоВательного учреждения с обучающимися осущестВляется через  создание информационной среды о здороВьесбережении для начальной школы и предусматриВает организацию ВыстаВок литературы В библиотеке, информационных стендоВ, школьных газет, радиопередач, разработка соотВетстВующей страницы школьного сайта, организация обсуждения на форуме школьного сайта, создание Внутришкольных мультимедийных продуктоВ и т. п.

 

 

6. организация просВетительской работы с родителями (законными предстаВителями)

система работы с родителями (законными предстаВителями) по Вопросу формироВания экологической культуры, культуры здороВого и безопасного образа жизни детей напраВлена на поВышение их уроВня знаний и Включает:

?             лекции, семинары, консультации, круглые столы по проблемам сохранения здороВья детей с участием работникоВ школы и с приглашением специалистоВ по здороВьесохранению, занятия по профилактике Вредных приВычек, создание библиотечки детского здороВья, доступной для родителей и т. п.;

?             разработку анкет и сбор информации о формах организации здороВьесберегающего семейного досуга, Выполнения режима дня и т. д.;

?             Выпуски информационных бюллетеней, стенгазет, организации ВыстаВок методической литературы для родителей по Вопросам здороВьесбережения.

?             организация соВместной работы педагогоВ и родителей (законных предстаВителей) по проВедению спортиВных сореВноВаний, дней здороВья, занятий по профилактике Вредных приВычек и т.п.

 

 

оценка эффектиВности реализации программы

               осноВные результаты реализации программы формироВания экологической культуры, здороВого и безопасного образа жизни учащихся оцениВаются В рамках мониторингоВых процедур, предусматриВающих ВыяВление: динамики сезонных заболеВаний; динамики школьного траВматизма; утомляемости учащихся и т.п.

           разВиВаемые у учащихся В образоВательном процессе компетенции В области экологической культуры, здороВьесбережения ВыяВляются В процессе урочной и Внеурочной работы. на уроках В процессе обсуждения ВопросоВ, сВязанных с охраной природы, охраной и укреплением здороВья. Во Внеурочной деятельности В процессе реализации дополнительных программ оздороВительной напраВленности.

 

критерии эффектиВной реализации программы формироВания экологической культуры, здороВого и безопасного образа жизни обучающихся

1.           Высокая рейтингоВая оценка деятельности школы по данному напраВлению.

2.           отсутстВие нареканий к качестВу работы школы со стороны органоВ контроля и надзора, органоВ упраВления образоВанием, родителей (законных предстаВителей) и обучающихся. 

3.           поВышение уроВня культуры межличностного общения обучающихся и уроВня эмпатии друг к другу.

4.           снижение уроВня социальной напряжённости В детской среде.

5.           результаты экспресс­диагностики показателей здороВья школьникоВ.

6.           положительные результаты анализа анкет по исследоВанию жизнедеятельности школьникоВ, анкет для родителей (законных предстаВителей).

 

 

 

6. система оценки достижения

планируемых результатоВ осВоения

осноВной образоВательной программы

начального общего образоВания

В соотВетстВии со стандартом осноВным объектом системы оценки результатоВ образоВания на ступени начального общего образоВания, её содержательной и критериальной базой Выступают планируемые результаты осВоения обучающимися осноВной образоВательной программы начального общего образоВания.

система оценки достижения планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания (далее — система оценки) предстаВляет собой один из инструментоВ реализации требоВаний стандартоВ к результатам осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания и Выступает как неотъемлемая часть обеспечения качестВа образоВания.

система оценки призВана способстВоВать поддержанию единстВа Всей системы образоВания, обеспечению преемстВенности В системе непрерыВного образоВания. её осноВными функциями яВляются:

• ориентация образоВательного процесса на духоВно-нраВстВенное разВитие и Воспитание обучающихся, достижение планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания;

• обеспечение эффектиВной «обратной сВязи», позВоляющей осущестВлять регулироВание (упраВление) системы образоВания на осноВании полученной информации о достижении системой образоВания, образоВательными учреждениями, обучающимися планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания В рамках сферы сВоей отВетстВенности.

осноВной механизм обеспечения качестВа образоВания посредстВом системы оценки состоит В уточнении и распространении общего понимания содержательной и критериальной базы оценки. с этой целью система оценки достижения планируемых результатоВ Включает В себя дВе согласоВанные между собой системы оценок: Внешнюю оценку (или оценку, осущестВляемую Внешними по отношению к школе службами) и Внутреннюю оценку (или оценку, осущестВляемую самой школой — обучающимися, педагогами, администрацией).

при этом именно Внешняя оценка задаёт общее понимание того, что подлежит оценке; как — В каких форматах, с помощью каких заданий наиболее целесообразно Вести оценку; какие отВеты следует (или допустимо) считать Верными и т. д.

Внутренняя оценка строится на той же содержательной  критериальной осноВе, что и Внешняя, — на осноВе планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания.

согласоВанность Внутренней и Внешней оценки поВышает доВерие к Внутренней оценке, позВоляет сделать её более надёжной, способстВует упрощению различных аттестационных процедур. В частности, станоВится Возможным использоВать накопленную В ходе текущего образоВательного процесса оценку, предстаВленную, например, В форме портфеля достижений, для итогоВой оценки ВыпускникоВ, для оценки динамики индиВидуальных образоВательных достижений обучающихся.

система оценки Выполняет сВою функцию ориентации образоВательного процесса на достижение значимых для личности, общестВа и государстВа результатоВ образоВания через ВоВлечение педагогоВ В осознанную текущую оценочную деятельность, согласоВанную с Внешней оценкой.

оценка как средстВо обеспечения качестВа образоВания предполагает ВоВлечённость В оценочную деятельность не только педагогоВ, но и самих обучающихся. оценка на единой критериальной осноВе, формироВание наВыкоВ рефлексии, самоанализа, самоконтроля, само- и Взаимооценки не только дают Возможность обучающимся осВоить эффектиВные средстВа упраВления сВоей учебной деятельностью, но и способстВуют разВитию самосознания, готоВности открыто Выражать и отстаиВать сВою позицию, разВитию готоВности к самостоятельным поступкам и дейстВиям, принятию отВетстВенности за их результаты. с этой точки зрения особенностью системы оценки яВляется её «естестВенная Встроенность» В образоВательный процесс.

осноВными напраВлениями и целями оценочной деятельности В соотВетстВии с требоВаниями стандарта яВляются:

• оценка результатоВ деятельности общероссийской, региональной и муниципальной систем образоВания с целью получения, обработки и предостаВления информации о состоянии и тенденциях разВития системы образоВания;

• оценка результатоВ деятельности образоВательных учреждений и работникоВ образоВания с целью получения, обработки и предостаВления информации о качестВе образоВательных услуг и эффектиВности деятельности образоВательных учреждений и работникоВ образоВания;

• оценка образоВательных достижений обучающихся с целью итогоВой оценки подготоВки ВыпускникоВ на ступени начального общего образоВания.

реализация Всех назВанных напраВлений оценки обеспечиВается расширением спектра регламентироВанных оценочных процедур. к сущестВующим процедурам, напраВленным на оценку образоВательных достижений обучающихся (процедуры итогоВой оценки и аттестации ВыпускникоВ), и процедурам, напраВленным на оценку эффектиВности деятельности образоВательных учреждений (процедуры аккредитации образоВательных учреждений и аттестации работникоВ образоВания), добаВляются процедуры, напраВленные на оценку состояния и тенденций разВития системы образоВания.

Все напраВления оценочной деятельности реализуются посредстВом изучения образоВательных результатоВ, демонстрируемых обучающимися. однако содержание оценки и степень открытости информационных потокоВ о результатах оценки В каждой из ВышеназВанных процедур различны.

так, при оценке результатоВ деятельности систем образоВания осноВным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой Выступают цели-ориентиры, определяющие Ведущие целеВые устаноВки и осноВные ожидаемые результаты изучения каждой междисциплинарной или предметной учебной программы, состаВляющие содержание

перВого блока планируемых результатоВ для каждой учебной программы.

при оценке результатоВ деятельности образоВательных учреждений и работникоВ образоВания осноВным объектом оценки, её содержательной и критериальной базой Выступают планируемые результаты осВоения осноВной образоВательной программы, состаВляющие содержание блокоВ «Выпускник научится» и «Выпускник получит Возможность научиться» для каждой учебной программы.

осноВным объектом, содержательной и критериальной базой итогоВой оценки подготоВки ВыпускникоВ на ступени начального общего образоВания Выступают планируемые результаты, состаВляющие содержание блока «Выпускник научится» для каждой учебной программы.

В соотВетстВии с требоВаниями стандарта предостаВлении и использоВание персонифицироВанной информации Возможно только В рамках процедур итогоВой оценки ВыпускникоВ с чётко регламентироВанным инструментарием. Во Всех иных процедурах допустимо предостаВление и использоВание исключительно неперсонифицироВанной (анонимной) информации о достигаемых обучающимися образоВательных результатах.

интерпретация результатоВ оценки, осущестВляемой В рамкой любой из ВышеназВанных процедур, Ведётся на осноВе контекстной информации об услоВиях и особенностях деятельности субъектоВ образоВательного процесса. В частности, итогоВая оценка обучающихся определяется с учётом их стартоВого уроВня и динамики образоВательных достижений.

система оценки достижения планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания предполагает комплексный подход к оценке результатоВ образоВания, позВоляющий Вести оценку достижения обучающимися Всех трёх групп результатоВ образоВания: личностных, метапредметных и предметных.

оценка личностных результатоВ предстаВляет собой оценку достижения обучающимися планируемых результатоВ В их личностном разВитии, предстаВленных В разделе «личностные униВерсальные учебные дейстВия» междисциплинарной программы формироВания униВерсальных учебных дейстВий у обучающихся на ступени начального общего образоВания.

достижение личностных результатоВ обеспечиВается В ходе реализации Всех компонентоВ образоВательного процесса — учебных предметоВ, предстаВленных В осноВной образоВательной программе, Включая Внеурочную деятельность, реализуемую семьёй и школой.

осноВным объектом оценки личностных результатоВ служит сформироВанность униВерсальных учебных дейстВий, Включаемых В следующие три осноВных блока:

• самоопределение — сформироВанность Внутренней позиции обучающегося — принятие и осВоение ноВой социальной роли обучающегося; станоВление осноВ российской гражданской идентичности личности как чуВстВа гордости за сВою родину, народ, историю и осознание сВоей этнической принадлежности; разВитие самоуВажения и способности адекВатно оцениВать себя и сВои достижения, Видеть сильные и слабые стороны сВоей личности;

• смыслоообразоВание — поиск и устаноВление личностного смысла (т. е. «значения для себя») учения обучающимися на осноВе устойчиВой системы учебно-познаВательных и

социальных мотиВоВ; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыВа;

• морально-этическая ориентация — знание осноВных моральных норм и ориентация на их Выполнение на осноВе понимания их социальной необходимости; способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотиВоВ и интересоВ участникоВ моральной дилеммы при её разрешении; разВитие этических чуВстВ — стыда, Вины, соВести как регулятороВ морального поВедения.

осноВное содержание оценки личностных результатоВ на ступени начального общего образоВания строится Вокруг оценки:

• сформироВанности Внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение В эмоционально-положительном отношении обучающегося к образоВательному учреждению,

ориентации на содержательные моменты образоВательного процесса — уроки, познание ноВого, оВладение умениями и ноВыми компетенциями, характер учебного сотрудничестВа с учителем и одноклассниками — и ориентации на образец поВедения «хорошего ученика» как пример для подражания;

• сформироВанности осноВ гражданской идентичности — чуВстВа гордости за сВою родину, знания знаменательных для отечестВа исторических событий; любВи к сВоему краю, осознания сВоей национальности, уВажения культуры и традиций народоВ россии и мира; разВития доВерия и способности к пониманию и сопережиВанию чуВстВам других людей;

• сформироВанности самооценки, Включая осознание сВоих Возможностей В учении, способности адекВатно судить о причинах сВоего успеха/неуспеха В учении; умения Видеть сВои достоинстВа и недостатки, уВажать себя и Верить В успех;

• сформироВанности мотиВации учебной деятельности, Включая социальные, учебно-познаВательные и Внешние мотиВы, любознательность и интерес к ноВому содержанию и способам решения проблем, приобретению ноВых знаний и умений, мотиВации достижения результата, стремления к соВершенстВоВанию сВоих способностей;

• знания моральных норм и сформироВанности морально-этических суждений, способности к решению моральных проблем на осноВе децентрации (координации различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке сВоих поступкоВ и дейстВий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.

В планируемых результатах, описыВающих эту группу, отсутстВует блок «Выпускник научится». это означает, что личностные результаты ВыпускникоВ на ступени начального общего образоВания В полном соотВетстВии с требоВаниями стандарта не подлежат итогоВой оценке.

формироВание и достижение указанных Выше личностных результатоВ — задача и отВетстВенность системы образоВания и образоВательного учреждения. поэтому оценка этих результатоВ образоВательной деятельности осущестВляется В ходе Внешних неперсонифицироВанных мониторингоВых исследоВаний, результаты которых яВляются осноВанием для принятия упраВленческих решений при проектироВании и реализации региональных программ разВития, программ поддержки образоВательного процесса, иных программ. к их осущестВлению должны быть приВлечены специалисты, не работающие

В данном образоВательном учреждении и обладающие необходимой компетентностью В сфере психологической диагностики разВития личности В детском и подросткоВом Возрасте.

предметом оценки В этом случае станоВится не прогресс личностного разВития обучающегося, а эффектиВность Воспитательно-образоВательной деятельности образоВательного учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образоВания. это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатоВ от оценки предметных и метапредметных результатоВ.

В рамках системы Внутренней оценки Возможна ограниченная оценка сформироВанности отдельных личностных результатоВ, полностью отВечающая этическим принципам охраны и защиты интересоВ ребёнка и конфиденциальности, В форме, не предстаВляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу учащегося. такая оценка напраВлена на решение задачи оптимизации личностного разВития обучающихся и Включает три осноВных компонента:

• характеристику достижений и положительных качестВ обучающегося;

• определение приоритетных задач и напраВлений личностного разВития с учётом как достижений, так и психологических проблем разВития ребёнка;

• систему психолого-педагогических рекомендаций, призВанных обеспечить успешную реализацию разВиВающих и профилактических задач разВития.

другой формой оценки личностных результатоВ учащихся может быть оценка индиВидуального прогресса личностного разВития обучающихся, которым необходима специальная поддержка. эта задача может быть решена В процессе систематического наблюдения за ходом психического разВития ребёнка на осноВе предстаВлений о норматиВном содержании и Возрастной периодизации разВития — В форме Возрастно-психологического консультироВания. такая оценка осущестВляется по запросу родителей (законных предстаВителей) обучающихся или по запросу педагогоВ (или администрации образоВательного учреждения) при согласии родителей (законных предстаВителей) и проВодится психологом, имеющим специальную профессиональную подготоВку В области Возрастной психологии.

оценка метапредметных результатоВ предстаВляет собой оценку достижения планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы, предстаВленных В разделах «регулятиВные учебные дейстВия», «коммуникатиВные учебные дейстВия», «познаВательные учебные дейстВия» междисциплинарной программы формироВания униВерсальных учебных дейстВий у обучающихся на ступени начального общего образоВания, а также планируемых результатоВ, предстаВленных Во Всех разделах междисциплинарной программы «чтение. работа с текстом».

достижение метапредметных результатоВ обеспечиВается за счёт осноВных компонентоВ образоВательного процесса — учебных предметоВ, предстаВленных В обязательной части базисного учебного плана. это обуслоВлиВает ряд требоВаний не только к содержанию и форме организации учебного процесса, но и к содержанию, критериям, методам и процедурам оценки.

осноВным объектом оценки метапредметных результатоВ служит сформироВанность у обучающегося указанных Выше регулятиВных, коммуникатиВных и познаВательных униВерсальных дейстВий, т. е. таких умстВенных дейстВий обучающихся, которые напраВлены на анализ сВоей познаВательной деятельности и упраВление ею. к ним относятся:

• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно преобразоВыВать практическую задачу В познаВательную; умение планироВать собстВенную деятельность В соотВетстВии с постаВленной задачей и услоВиями её реализации и искать средстВа её осущестВления; умение контролироВать и оцениВать сВои дейстВия, Вносить корректиВы В их Выполнение на осноВе оценки и учёта характера ошибок, прояВлять инициатиВу и самостоятельность В обучении;

• умение осущестВлять информационный поиск, сбор и Выделение сущестВенной информации из различных информационных источникоВ;

• умение использоВать знакоВо-симВолические средстВа для создания моделей изучаемых объектоВ и процессоВ, схем решения учебно-познаВательных и практических задач;

• способность к осущестВлению логических операций сраВнения, анализа, обобщения, классификации по родоВидоВым признакам, устаноВлению аналогий, отнесению к изВестным понятиям;

• умение сотрудничать с педагогом и сВерстниками при решении учебных проблем, принимать на себя отВетстВенность за результаты сВоих дейстВий.

осноВное содержание оценки метапредметных результатоВ на ступени начального общего образоВания строится Вокруг умения учиться, т. е. той соВокупности способоВ дейстВий, которая, собстВенно, и обеспечиВает способность обучающихся к самостоятельному усВоению ноВых знаний и умений, Включая организацию этого процесса.

особенности оценки метапредметных результатоВ сВязаны с природой униВерсальных учебных дейстВий. В силу сВоей природы, яВляясь, по сути, функционально ориентироВочными дейстВиями, метапредметные дейстВия состаВляют психологическую осноВу и решающее услоВие успешности решения обучающимися предметных задач. соотВетстВенно уроВень сформироВанности униВерсальных учебных дейстВий, предстаВляющих содержание и объект оценки метапредметных результатоВ, может быть качестВенно оценён и измерен В следующих осноВных формах.

Во-перВых, достижение метапредметных результатоВ может Выступать как результат Выполнения специально сконструироВанных диагностических задач, напраВленных на оценку уроВня сформироВанности конкретного Вида униВерсальных учебных дейстВий.

Во-Вторых, достижение метапредметных результатоВ может рассматриВаться как инструментальная осноВа (или как средстВо решения) и как услоВие успешности Выполнения учебных и учебно-практических задач средстВами учебных предметоВ. этот подход широко использоВан В примерах инструментария для итогоВой оценки планируемых результатоВ по отдельным предметам, предстаВленных В приложении к данной примерной осноВной образоВательной программе. В заВисимости от успешности Выполнения проВерочных заданий по математике, русскому языку (родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать ВыВод о сформироВанности ряда познаВательных и регулятиВных дейстВий обучающихся. проВерочные задания, требующие соВместной (командной) работы обучающихся на общий результат, позВоляют оценить сформироВанность коммуникатиВных учебных дейстВий.

наконец, достижение метапредметных результатоВ может прояВиться В успешности Выполнения комплексных заданий на межпредметной осноВе. В частности, широкие Возможности для оценки сформироВанности метапредметных результатоВ открыВает использоВание проВерочных заданий, успешное Выполнение которых требует осВоения наВыкоВ работы с информацией.

преимущестВом дВух последних способоВ оценки яВляется то, что предметом измерения станоВится уроВень присВоения обучающимся униВерсального учебного дейстВия, обнаружиВающий себя В том, что дейстВие занимает В структуре учебной деятельности обучающегося место операции, Выступая средстВом, а не целью актиВности ребёнка.

таким образом, оценка метапредметных результатоВ может проВодиться В ходе различных процедур. например, В итогоВые проВерочные работы по предметам или В комплексные работы на межпредметной осноВе целесообразно Выносить оценку (прямую или опосредоВанную) сформироВанности большинстВа познаВательных учебных дейстВий и наВыкоВ работы с информацией, а также опосредоВанную оценку сформироВанности ряда коммуникатиВных и регулятиВных дейстВий.

В ходе Внутренней оценки, фиксируемой В портфеле достижений В Виде оценочных листоВ и листоВ наблюдений учителя или школьного психолога, может быть оценено достижение таких коммуникатиВных и регулятиВных дейстВий, которые трудно или нецелесообразно проВерить В ходе стандартизироВанной итогоВой проВерочной работы. например, именно В ходе Внутренней оценки целесообразно отслежиВать уроВень сформироВанности такого умения, как «ВзаимодейстВие с партнёром»: ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление учитыВать и координироВать различные мнения и позиции В отношении объекта, дейстВия, события и др.

оценку уроВня сформироВанности ряда униВерсальных учебных дейстВий, уроВень оВладения которыми имеет определяющее значение для оценки эффектиВности Всей системы начального образоВания (например, обеспечиВаемые системой начального образоВания уроВень «Включённости» детей В учебную деятельность, уроВень их учебной самостоятельности, уроВень сотрудничестВа и ряд других), наиболее целесообразно проВодить В форме неперсонифицироВанных процедур. оценка предметных результатоВ предстаВляет собой оценку достижения обучающимся планируемых результатоВ по отдельным предметам.

достижение этих результатоВ обеспечиВается за счёт осноВных компонентоВ образоВательного процесса — учебных предметоВ, предстаВленных В обязательной части базисного учебного плана.

В соотВетстВии с пониманием сущности образоВательных результатоВ, заложенным В стандарте, предметные результаты содержат В себе, Во-перВых, систему осноВополагающих элементоВ научного знания, которая Выражается через учебный материал различных курсоВ (далее — система предметных знаний), и, Во-Вторых, систему формируемых дейстВий (далее — система предметных дейстВий), которые преломляются через специфику предмета и напраВлены на применение знаний, их преобразоВание и получение ноВого знания.

система предметных знаний — Важнейшая состаВляющая предметных результатоВ. В ней можно Выделить опорные знания (знания, усВоение которых принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а также служащие пропедеВтикой для последующего изучения курсоВ.

к опорным знаниям относятся прежде Всего осноВополагающие элементы научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям знания и культуры), лежащие В осноВе соВременной научной картины мира: ключеВые теории, идеи, понятия, факты, методы. на ступени начального общего образоВания к опорной системе знаний отнесён прежде Всего понятийный аппарат (или «язык») учебных предметоВ, осВоение которого позВоляет учителю и обучающимся эффектиВно продВигаться В изучении предмета.

опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения осноВных задач образоВания на данной ступени, опорного характера изучаемого материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности, потенциальной Возможности их достижения большинстВом обучающихся. иными слоВами, В эту группу Включается система таких знаний, умений, учебных дейстВий, которые, Во-перВых, принципиально необходимы для успешного обучения и, Во-Вторых, при наличии специальной целенапраВленной работы учителя В принципе могут быть достигнуты подаВляющим большинстВом детей.

на начальной ступени обучения особое значение для продолжения образоВания имеет усВоение обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике.

однако при оценке предметных результатоВ осноВную ценность предстаВляет не осВоение системы опорных знаний и способность ВоспроизВодить их В стандартных учебных ситуациях, а способность использоВать эти знания при решении учебно-познаВательных и учебно-практических задач. иными слоВами, объектом оценки предметных результатоВ яВляются дейстВия, Выполняемые обучающимися с предметным содержанием.

дейстВия с предметным содержанием (или предметные дейстВия) — Вторая Важная состаВляющая предметных результатоВ. В осноВе многих предметных дейстВий лежат те же униВерсальные учебные дейстВия, прежде Всего познаВательные: использоВание знакоВо-симВолических средстВ; моделироВание; сраВнение, группироВка и классификация объектоВ; дейстВия анализа, синтеза и обобщения; устаноВление сВязей (В том числе причинно-следстВенных) и аналогий; поиск, преобразоВание, предстаВление и интерпретация информации, рассуждения и т. д. однако на разных предметах эти дейстВия Выполняются с разными объектами, например: с числами и математическими Выражениями; со зВуками и букВами, слоВами, слоВосочетаниями и предложениями; с ВысказыВаниями и текстами; с объектами жиВой и нежиВой природы; с музыкальными и художестВенными произВедениями и т. п. поэтому при Всей общности подходоВ и алгоритмоВ Выполнения дейстВий сам состаВ формируемых и отрабатыВаемых дейстВий носит специфическую «предметную» окраску.

поэтому, В частности, различен и Вклад разных учебных предметоВ В станоВление и формироВание отдельных униВерсальных учебных дейстВий. так, например, неоценим Вклад технологии В станоВление и формироВание регулятиВных учебных дейстВий.

соВокупность же Всех учебных предметоВ обеспечиВает Возможность формироВания Всех униВерсальных учебных дейстВий при услоВии, что образоВательный процесс ориентироВан на достижение планируемых результатоВ.

к предметным дейстВиям следует отнести также дейстВия, присущие глаВным образом только конкретному предмету, оВладение которыми необходимо для полноценного личностного разВития или дальнейшего изучения предмета (В частности, способы дВигательной деятельности, осВаиВаемые В курсе физической культуры, или способы обработки материалоВ, приёмы лепки, рисоВания, способы музыкальной исполнительской деятельности и др.).

формироВание одних и тех же дейстВий на материале разных предметоВ способстВует сначала праВильному их Выполнению В рамках заданного предметом диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произВольному их Выполнению, переносу на ноВые классы объектоВ. это прояВляется В способности обучающихся решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познаВательных и учебно-практических задач.

поэтому объектом оценки предметных результатоВ служит В полном соотВетстВии с требоВаниями стандарта способность обучающихся решать учебно-познаВательные и учебно-практические задачи с использоВанием средстВ, релеВантных содержанию учебных предметоВ, В том числе на осноВе метапредметных дейстВий.

оценка предметных результатоВ может проВодиться как В ходе неперсонифицироВанных процедур с целью оценки эффектиВности деятельности системы образоВания и образоВательного учреждения, так и В ходе персонифицироВанных процедур с целью итогоВой оценки результатоВ учебной деятельности обучающихся на начальной ступени общего образоВания.

при этом итогоВая оценка ограничиВается контролем успешности осВоения дейстВий, Выполняемых обучающимися с предметным содержанием, отражающим опорную систему знаний данного учебного курса. (как уже отмечалось, содержание заданий для итогоВой оценки достижения предметных результатоВ курса строится Вокруг изучаемого опорного учебного материала, предстаВленного В разделе «Выпускник научится».)

оценка достижения этих предметных результатоВ Ведётся как В ходе текущего и промежуточного оцениВания, так и В ходе Выполнения итогоВых проВерочных работ. результаты накопленной оценки, полученной В ходе текущего и промежуточного оцениВания, фиксируются, например, В форме портфеля достижений и учитыВаются при определении итогоВой оценки.

содержание и процедуры оценки личностных, метапредметных и предметных результатоВ уточняются по мере ВВедения стандарта и конкретизации состаВа и содержания планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания.

на персонифицироВанную итогоВую оценку на ступени начального общего образоВания, результаты которой используются при принятии решения о Возможности или неВозможности продолжения обучения на следующей ступени общего образоВания, Выносятся только предметные и метапредметные результаты, описанные В разделе «Выпускник научится» планируемых результатоВ начального образоВания.

предметом итогоВой оценки яВляется способность обучающихся решать учебно-познаВательные и учебно-практические задачи, построенные на материале опорной системы знаний с использоВанием средстВ, релеВантных содержанию учебных предметоВ, В том числе на осноВе метапредметных дейстВий.

способность к решению иного класса задач яВляется предметом различного рода неперсонифицироВанных обследоВаний.

на начальной ступени общего образоВания особое значение для продолжения образоВания имеет усВоение обучающимися опорной системы знаний по русскому, родному языкам и математике и оВладение следующими метапредметными дейстВиями:

• речеВыми, среди которых следует Выделить наВыки осознанного чтения и работы с информацией, а также  коммуникатиВными, необходимыми для учебного сотрудничестВа с учителем и сВерстниками.

ещё одна особенность предлагаемой системы оценки — уроВнеВый подход к предстаВлению планируемых результатоВ и инструментарию для оценки их достижения. согласно этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитыВая от которого «методом Вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты, формируется сегодня оценка обучающегося, а необходимый для продолжения образоВания и реально достигаемый большинстВом обучающихся опорный уроВень образоВательных достижений. достижение этого опорного уроВня интерпретируется как безуслоВный учебный успех ребёнка, как исполнение им или ею требоВаний стандарта. а оценка индиВидуальных образоВательных достижений Ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уроВня и его преВышение. это позВоляет поощрять продВижения обучающихся, ВыстраиВать индиВидуальные траектории дВижения с учётом «зоны ближайшего разВития».

реализация уроВнеВого подхода к разработке инструментария и предстаВлению результатоВ сВязана также с принятыми В теории и практике педагогических измерений требоВаниями к построению шкал оцениВания и описанию результатоВ измерений.

В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, Взаимно дополняющие друг друга (стандартизироВанные письменные и устные работы, проекты, практические работы, тВорческие работы, самоанализ и самооценка, наблюдения и др.)..

 

6.1. организация накопительной системы оценки. портфель достижений.

оптимальным способом организации накопительной системы оценки яВляется портфель достижений обучающегося, понимаемый как сборник работ и результатоВ обучающегося, который демонстрирует его усилия, прогресс и достижения В различных областях. при этом материалы портфеля достижений должны допускать проВедение незаВисимой Внешней оценки, например при проВедении аттестации педагогоВ.

портфель достижений может быть отнесён к разряду аутентичных  индиВидуальных оценок, ориентироВанных на демонстрацию динамики образоВательных достижений В широком образоВательном контексте (В том числе В сфере осВоения таких средстВ самоорганизации собстВенной учебной деятельности, как самоконтроль, самооценка, рефлексия и т. д.).

портфель достижений — это не только соВременная эффектиВная форма оцениВания, но и дейстВенное средстВо для решения ряда Важных педагогических задач, позВоляющее:

• поддержиВать Высокую учебную мотиВацию обучающихся;

• поощрять их актиВность и самостоятельность, расширять Возможности обучения и самообучения;

• разВиВать наВыки рефлексиВной и оценочной (В том числе самооценочной) деятельности обучающихся;

• формироВать умение учиться — стаВить цели, планироВать и организоВыВать собстВенную учебную деятельность.

В состаВ портфеля достижений могут Включаться результаты, достигнутые учеником не только В ходе учебной деятельности, но и В иных формах актиВности: тВорческой, социальной, коммуникатиВной, физкультурно-оздороВительной, трудоВой деятельности, протекающей как В рамках поВседнеВной школьной практики, так и за её пределами.

В портфель достижений ученикоВ начальной школы, который используется для оценки достижения планируемых результатоВ начального общего образоВания, целесообразно Включать следующие материалы:

1. Выборки детских работ — формальных и тВорческих, Выполненных В ходе обязательных учебных занятий по Всем изучаемым предметам, а также В ходе посещаемых обучающимися факультатиВных учебных занятий, реализуемых В рамках образоВательной программы образоВательного учреждения (как её общеобразоВательной состаВляющей, так и программы дополнительного образоВания). обязательной состаВляющей портфеля достижений яВляются материалы стартоВой диагностики, промежуточных и итогоВых стандартизироВанных работ по отдельным предметам. остальные работы должны быть подобраны так, чтобы их соВокупность демонстрироВала нарастающие успешность, объём и глубину знаний, достижение более Высоких уроВней формируемых учебных дейстВий. примерами такого рода работ могут быть:

• по русскому, родному языкам и литературному чтению, иностранному языку — диктанты и изложения, сочинения на заданную тему, сочинения на произВольную тему, аудиозаписи монологических и диалогических ВысказыВаний, «днеВники читателя», иллюстрироВанные «аВторские» работы детей, материалы их самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по математике — математические диктанты, оформленные результаты мини-исследоВаний, записи решения учебно-познаВательных и учебно-практических задач, математические модели, аудиозаписи устных отВетоВ (демонстрирующих наВыки устного счёта, рассуждений, доказательстВ, Выступлений, сообщений на математические темы), материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по окружающему миру — днеВники наблюдений, оформленные результаты мини-исследоВаний и мини-проектоВ, интерВью, аудиозаписи устных отВетоВ, тВорческие работы, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по предметам эстетического цикла — аудиозаписи, фото- и Видеоизображения примероВ исполнительской деятельности, иллюстрации к музыкальным произВедениям, иллюстрации на заданную тему, продукты собстВенного тВорчестВа, аудиозаписи монологических ВысказыВаний-описаний, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по технологии — фото_ и Видеоизображения продуктоВ исполнительской деятельности, аудиозаписи монологических ВысказыВаний-описаний, продукты собстВенного тВорчестВа,

материалы самоанализа и рефлексии и т. п.;

• по физкультуре — Видеоизображения примероВ исполнительской деятельности, днеВники наблюдений и самоконтроля, самостоятельно состаВленные расписания и режим дня,

комплексы физических упражнений, материалы самоанализа и рефлексии и т. п.

2. систематизироВанные материалы наблюдений (оценочные листы, материалы и листы наблюдений и т. п.) за процессом оВладения униВерсальными учебными дейстВиями, которые Ведут учителя начальных классоВ (Выступающие и В роли учителя-предметника, и В роли классного рукоВодителя), иные учителя-предметники, школьный психолог, организатор Воспитательной работы и другие непосредстВенные участники образоВательного процесса.

3. материалы, характеризующие достижения обучающихся Во Внеучебной (школьной и Внешкольной) и досугоВой деятельности.

анализ, интерпретация и оценка отдельных состаВляющих и портфеля достижений В целом Ведётся с позиций достижения планируемых результатоВ с учётом осноВных результатоВ начального общего образоВания, устанаВлиВаемых требоВаниями стандарта.

оценка как отдельных состаВляющих, так и портфеля достижений В целом Ведётся на критериальной осноВе, поэтому портфели достижений должны сопроВождаться специальными документами, В которых описаны состаВ портфеля достижений, критерии, на осноВе которых оцениВаются отдельные работы и Вклад каждой работы В накопленную оценку Выпускника. критерии оценки отдельных состаВляющих портфеля достижений могут полностью соотВетстВоВать рекомендуемым или могут быть адаптироВаны учителем применительно к особенностям образоВательной программы и контингента детей.

при адаптации критериеВ целесообразно соотносить их с критериями и нормами, предстаВленными В примерах инструментария для итогоВой оценки достижения планируемых результатоВ, естестВенно, спроецироВаВ их предВарительно на данный этап обучения.

практически Все состаВляющие портфеля достижений В настоящее Время В силу неразработанности инструментария могут быть оценены только качестВенно.

при их оценке целесообразно осноВыВаться на описанных Выше особенностях ноВой системы оценки и прежде Всего такой её особенности, как уроВнеВый подход к построению измерителей и предстаВлению результатоВ. согласно этому подходу оценка индиВидуальных образоВательных достижений Ведётся «методом сложения», при котором фиксируется достижение опорного уроВня и его преВышение, что позВоляет поощрять продВижения обучающихся, ВыстраиВать индиВидуальные траектории дВижения с учётом «зоны ближайшего разВития».

поэтому В текущей оценочной деятельности и при оценке отдельных состаВляющих портфеля достижений целесообразно соотносить результаты, продемонстрироВанные обучающимся, с оценками типа:

• «зачёт/незачёт» («удоВлетВорительно/неудоВлетВорительно»), т. е. оценкой, сВидетельстВующей об осВоении опорной системы знаний и праВильном Выполнении учебных дейстВий В рамках диапазона (круга) заданных задач, построенных на опорном учебном материале;

• «хорошо», «отлично» — оценками, сВидетельстВующими об усВоении опорной системы знаний на уроВне осознанного произВольного оВладения учебными дейстВиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересоВ.

это не исключает Возможность использоВания традиционной системы отметок по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения. В частности, достижение опорного уроВня В этой системе оценки интерпретируется как безуслоВный учебный успех ребёнка, как исполнение им требоВаний стандарта и соотносится с оценкой «удоВлетВорительно» («зачёт»).

по результатам накопленной оценки, которая формируется на осноВе материалоВ портфеля достижений, делаются ВыВоды о:

1) сформироВанности у обучающегося униВерсальных и предметных способоВ дейстВий, а также опорной системы знаний, обеспечиВающих ему Возможность продолжения образоВания на ступени осноВного общего образоВания;

2) сформироВанности осноВ умения учиться, понимаемой как способности к самоорганизации с целью постаноВки и решения учебно-познаВательных и учебно-практических задач;

3) индиВидуальном прогрессе В осноВных сферах разВития личности — мотиВационно-смыслоВой, познаВательной, эмоциональной, ВолеВой и саморегуляции.

технология формироВания портфеля достижений и оценки Вклада отдельных его состаВляющих В итогоВую накопительную оценку В соотВетстВии с Вышеуказанными тремя

напраВлениями будет разрабатыВаться В ходе ВВедения планируемых результатоВ начального образоВания и системы оценки их достижения.

6.2. итогоВая оценка Выпускника и её использоВание при переходе от начального к осноВному общему образоВанию

итогоВая оценка Выпускника формируется на осноВе накопленной оценки по Всем учебным предметам и оценок за Выполнение, как минимум, трёх итогоВых работ (по русскому языку, математике и комплексной работы на межпредметной осноВе).

при этом накопленная оценка характеризует Выполнение Всей соВокупности планируемых результатоВ, а также динамику образоВательных достижений обучающихся за период обучения. а оценки за итогоВые работы характеризуют, как минимум, уроВень усВоения обучающимися опорной системы знаний по русскому языку и математике, а также уроВень оВладения метапредметными дейстВиями.

на осноВании этих оценок по каждому предмету и по программе формироВания униВерсальных учебных дейстВий делаются следующие ВыВоды о достижении планируемых результатоВ.

 

1) Выпускник оВладел опорной системой знаний и учебными дейстВиями, необходимыми для продолжения образоВания на следующей ступени общего образоВания, и способен использоВать их для решения простых учебно-познаВательных и учебно-практических задач средстВами данного предмета.

 

такой ВыВод делается, если В материалах накопительной системы оценки зафиксироВано достижение планируемых результатоВ по Всем осноВным разделам учебной программы как минимум с оценкой «зачёт» (или «удоВлетВорительно»), а результаты Выполнения итогоВых работ сВидетельстВуют о праВильном Выполнении не менее 50% заданий базоВого уроВня.

 

2) Выпускник оВладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образоВания на следующей ступени общего образоВания, на уроВне осознанного произВольного оВладения учебными дейстВиями.

такой ВыВод делается, если В материалах накопительной системы оценки зафиксироВано достижение планируемых результатоВ по Всем осноВным разделам учебной программы,

причём не менее чем по полоВине разделоВ ВыстаВлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты Выполнения итогоВых работ сВидетельстВуют о праВильном Выполнении не менее 65% заданий базоВого уроВня и получении не менее 50% от максимального балла за Выполнение заданий поВышенного уроВня.

3) Выпускник не оВладел опорной системой знаний и учебными дейстВиями, необходимыми для продолжения образоВания на следующей ступени общего образоВания.

такой ВыВод делается, если В материалах накопительной системы оценки не зафиксироВано достижение планируемых результатоВ по Всем осноВным разделам учебной программы, а результаты Выполнения итогоВых работ сВидетельстВуют о праВильном Выполнении менее 50% заданий базоВого уроВня.

решение об успешном осВоении обучающимися осноВной образоВательной программы начального общего образоВания и переВоде на следующую ступень общего образоВания принимается педагогическим соВетом образоВательного учреждения на осноВании сделанных ВыВодоВ о достижении планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания.

решение о переВоде обучающегося на следующую ступень общего образоВания принимается одноВременно с рассмотрением и утВерждением характеристики Выпускника, В которой:

• отмечаются образоВательные достижения и положительные качестВа Выпускника;

• определяются приоритетные задачи и напраВления личностного разВития с учётом как достижений, так и психологических проблем разВития ребёнка;

• даются психолого-педагогические рекомендации, призВанные обеспечить успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.

В случае если полученные обучающимся итогоВые оценки не позВоляют сделать однозначного ВыВода о достижении планируемых результатоВ, решение о переВоде на следующую ступень общего образоВания принимается педагогическим соВетом с учётом динамики образоВательных достижений Выпускника и контекстной информации об услоВиях и особенностях его обучения В рамках регламентироВанных процедур, устанаВлиВаемых министерстВом образоВания и науки российской федерации.

Все ВыВоды и оценки, Включаемые В характеристику, должны быть подтВерждены материалами портфеля достижений и другими объектиВными показателями.

образоВательные учреждения информируют органы упраВления В устаноВленной регламентом форме:

• о результатах Выполнения итогоВых работ по русскому, родному языку, математике и итогоВой комплексной работы на межпредметной осноВе;

• о количестВе обучающихся, заВершиВших обучение на ступени начального общего образоВания и переВедённых на следующую ступень общего образоВания.

оценка результатоВ деятельности федеральной, региональных и муниципальных систем образоВания проВодится на осноВе мониторинга образоВательных достижений ВыпускникоВ с учётом услоВий деятельности образоВательных систем.

В случае если для проВедения итогоВых работ используется единый, централизоВанно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой яВляется регулярный мониторинг результатоВ Выполнения трёх итогоВых работ: по русскому,  математике и итогоВой комплексной работы на межпредметной осноВе.

мониторинг может проВодиться на осноВе Выборки, предстаВительной для российской федерации и для регионоВ россии или на осноВе генеральной соВокупности (для муниципальных систем образоВания).

по запросу органоВ упраВления образоВанием В число объектоВ мониторинга могут быть Включены результаты итогоВых работ и по иным предметам начальной школы.

с целью ВыяВления фактороВ, которые необходимо учитыВать при принятии упраВленческих решений, мониторинг образоВательных достижений сопроВождается сбором и анализом контекстной информации, отражающей особенности и услоВия деятельности образоВательных систем (расположение образоВательных учреждений, особенности структуры сети образоВательных учреждений, особенности организации образоВательного процесса, ресурсное обеспечение и др.). при необходимости ВыяВления Влияния дополнительных фактороВ (например, учебно-методических комплектоВ) могут быть сформироВаны дополнительные Выборки.

оценка результатоВ деятельности образоВательных учреждений начального образоВания осущестВляется В ходе их аккредитации, а также В рамках аттестации работникоВ

образоВания. она проВодится на осноВе результатоВ итогоВой оценки достижения планируемых результатоВ осВоения осноВной образоВательной программы начального общего образоВания с учётом:

• результатоВ мониторингоВых исследоВаний разного уроВня (федерального, регионального, муниципального);

• услоВий реализации осноВной образоВательной программы начального общего образоВания;

• особенностей контингента обучающихся.

предметом оценки В ходе данных процедур яВляется также Внутренняя оценочная деятельность образоВательных учреждений и педагогоВ и, В частности, отслежиВание динамики образоВательных достижений ВыпускникоВ начальной школы данного образоВательного учреждения.

 

 

 

используемые понятия, обозначения и сокращения

базоВые национальные ценности — осноВные моральные ценности, приоритетные нраВстВенные устаноВки, сущестВующие В культурных, семейных, социально-исторических, религиозных традициях многонационального народа российской федерации, передаВаемые от поколения к поколению и обеспечиВающие единстВо и успешное разВитие страны В соВременных услоВиях.

государстВенная аккредитация — проВодимая федеральным органом исполнительной Власти, осущестВляющим функции по контролю и надзору В сфере образоВания, или  органом исполнительной Власти субъекта российской федерации, осущестВляющим упраВление В сфере образоВания, экспертиза соотВетстВия содержания и качестВа подготоВки ВыпускникоВ образоВательного учреждения федеральным требоВаниям государстВенного образоВательного стандарта, а также показателей деятельности образоВательного учреждения, которые необходимы для определения его Вида.

гражданское общестВо — общестВо, способное к самоорганизации на Всех уроВнях, от местных сообщестВ до общенационального (государстВенного) уроВня, актиВно Выражающее сВои запросы и интересы как через сВободно и демократически избранные органы Власти и самоупраВления, так и через институты гражданского общестВа, к которым относятся прежде Всего общестВенные группы, организации и коалиции, а также формы прямого ВолеизъяВления. гражданское общестВо обладает способностью защищать сВои праВа и интересы как через Власть и закон, так и путём контроля над Властью и ВоздейстВия на Власть и на праВоВые нормы. гражданское общестВо обязательно предполагает наличие

В нём отВетстВенного гражданина, Воспитание которого яВляется глаВной целью образоВания.

дети с ограниченными Возможностями здороВья (оВз) — дети, состояние здороВья которых препятстВует осВоению образоВательных программ общего образоВания Вне специальных услоВий обучения и Воспитания, т. е. это дети-инВалиды либо другие дети В Возрасте до 18 лет, не признанные В устаноВленном порядке детьми-инВалидами, но имеющие Временные или постоянные отклонения В физическом и (или) психическом разВитии и нуждающиеся В создании специальных услоВий обучения и Воспитания.

духоВно-нраВстВенное Воспитание — педагогически организоВанный процесс усВоения и принятия обучающимся базоВых национальных ценностей, осВоение системы общечелоВеческих ценностей и культурных, духоВных и нраВстВенных ценностей многонационального народа российской федерации.

духоВно-нраВстВенное разВитие — осущестВляемое В процессе социализации последоВательное расширение и укрепление ценностно-смыслоВой сферы личности, формироВание способности челоВека оцениВать и сознательно ВыстраиВать на осноВе традиционных моральных норм и нраВстВенных идеалоВ отношения к себе, другим людям, общестВу, государстВу, отечестВу, миру В целом.

икт — информационные и коммуникационные технологии — соВременные средстВа обработки и передачи информации, Включая соотВетстВующее оборудоВание, программно  обеспечение, модели, методы и регламенты их применения.

икт-компетентность (или информационная компетентность) профессиональная (для учителя) — умение, способность и готоВность решать профессиональные задачи, ипользуя распространённые В данной профессиональной области средстВа икт.

икт-компетентность учебная (для учащегося) — умение, способность и готоВность решать учебные задачи кВалифицироВанным образом, используя средстВа икт.

индиВидуальная образоВательная траектория обучающегося — В обязательной части учебного плана: соВместный Выбор учителем, обучающимся и его родителями (законными предстаВителями) уроВня усВоения учебных программ; В части, формируемой участниками образоВательного процесса:

Выбор обучающимся и его родителями (законными предстаВителями) факультатиВных и дополнительных занятий, напраВлений Внеурочной деятельности.

инноВационная профессиональная деятельность — создание и распространение ноВшестВ (технических, потребительских и иных), ноВого или усоВершенстВоВанного процесса на осноВе результатоВ научных исследоВаний, научных разработок или иных научных достижений.

инноВационная экономика — экономика, осноВанная на знаниях, создании, Внедрении и использоВании инноВаций.

информационная деятельность — поиск, запись, сбор, анализ, организация, предстаВление, передача информации, проектироВание и моделироВание, осущестВляемые челоВеком; информация при этом предстаВляется В Виде ВзаимосВязанной системы текстоВ, числоВых данных, программных кодоВ, изображений, зВукоВ, Видео.

информационное общестВо — историческая фаза разВития циВилизации, В которой глаВными продуктами произВодстВа станоВятся информация и знания. отличительной чертой яВляется создание глобального информационного пространстВа, обеспечиВающего эффектиВное ВзаимодейстВие людей, их доступ к мироВым информационным ресурсам и удоВлетВорение их потребностей В информационных продуктах и услугах.

компетентность — качестВенная характеристика реализации челоВеком сформироВанных В образоВательном процессе знаний, обобщённых способоВ деятельности, познаВательных и практических умений, компетенций, отражающих способность (готоВность) челоВека актиВно и тВорчески использоВать полученное образоВание для решения личностно и социально значимых образоВательных и практических задач, эффектиВного достижения жизненных целей.

компетенция — актуализироВанная В осВоенных областях образоВания система ценностей, знаний и умений (наВыкоВ), способная адекВатно Воплощаться В деятельности челоВека при решении Возникающих проблем.

концепция духоВно-нраВстВенного разВития и Воспитания личности гражданина россии — методологическая осноВа разработки и реализации стандарта, определяющая характер соВременного национального Воспитательного идеала, цели и задачи духоВно-нраВстВенного разВития и Воспитания детей и молодёжи, осноВные социально-педагогические услоВия и принципы духоВно-нраВстВенного разВития и Воспитания обучающихся.

лицензироВание на праВоВедения образоВательной деятельности — устаноВление органом исполнительной Власти, осущестВляющим функции по контролю и надзору В сфере образоВания, соотВетстВия услоВий осущестВления образоВательного процесса, предлагаемых образоВательным учреждением, государстВенным и местным требоВаниям В части строительных норм и праВил, санитарных и гигиенических норм, охраны здороВья обучающихся, ВоспитанникоВ и работникоВ образоВательных учреждений, оборудоВания учебных помещений, оснащённости учебного процесса, образоВательного цен за педагогических работникоВ и укомплектоВанности штатоВ.

национальное самосознание (гражданская идентичность) — разделяемое Всеми гражданами предстаВление о сВоей стране, её народе, чуВстВо принадлежности к сВоей стране и народу. осноВу национального самосознания (идентичности) состаВляют базоВые национальные ценности и общая историческая судьба.

образоВательная среда — дидактическое понятие, соВокупность Внутренних и Внешних услоВий и ресурсоВ разВитии и образоВания обучающихся. образоВательная среда нацелена на создание целостности педагогических услоВий для решения задач обучения, разВития и Воспитания обучающихся.

патриотизм — чуВстВо и сформироВаВшаяся гражданская позиция Верности сВоей стране и солидарности с её народом, гордости за сВоё отечестВо, город или сельскую местность, где гражданин родился и ВоспитыВался, готоВности к служению отечестВу.

планируемые результаты — система обобщённых личностно ориентироВанных целей образоВания, уточнённых и дифференцироВанных по учебным предметам, для определения и ВыяВления Всех элементоВ, подлежащих формироВанию и оценке, с учётом Ведущих целеВых устаноВок изучения каждого учебного предмета, а также Возрастной специфики учащихся.

программа формироВания униВерсальных учебных дейстВий — программа, регулирующая различные аспекты осВоения метапредметных знаний и способоВ деятельности, применимых как В рамках образоВательного процесса, так  при решении проблем В реальных жизненных ситуациях. содержит описание ценностных ориентироВ на каждой ступени общего образоВания, сВязь униВерсальных учебных дейстВий с содержанием учебных предметоВ, а также характеристики личностных, регулятиВных, познаВательных, коммуникатиВных униВерсальных учебных дейстВий.

социализация — усВоение челоВеком социального опыта В процессе образоВания и жизнедеятельности посредстВом Вхождения В социальную среду, устаноВления социальных сВязей, принятия ценностей различных социальных групп и общестВа В целом, актиВного ВоспроизВодстВа системы общестВенных отношений.

стандарт — федеральный государстВенный образоВательный стандарт начального общего образоВания.

толерантность — терпимость к чужим мнениям, ВероВаниям, поВедению.

учебная деятельность — систематически организоВанная педагогом деятельность обучающихся, напраВленная на преобразоВание и расширение их собстВенного опыта на осноВе Воссоздания и опробоВания культурных форм и способоВ дейстВия.

федеральные государстВенные образоВательные стандарты — норматиВные праВоВые акты федерального уроВня, предстаВляющие собой соВокупность требоВаний, обязательных при реализации осноВных образоВательных программ начального общего, осноВного общего, среднего (полного) общего, начального профессионального, среднего профессионального и Высшего профессионального образоВания образоВательными учреждениями, имеющими государстВенную аккредитацию.